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说课磨课 ? 一、关于说课 （一）什么是说课。 说课，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或者教学研究人员，用口头语言和有关的辅助手段阐述某以学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 说课是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿整个教学研究过程中的一个常规内容，常常和上课、评课联系在一起。说课能促使上课者用教育教学理论观照课堂，提升理论修养。 （二）说课的类型。 说课，作为教学研究活动中的一个重要组成部分，因活动目的、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、课程目标、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。 在一线的教研活动中，常见的说课类型有研究型说课、示范型说课、评比型说课和主题型说课四种类型。 1.研究型说课：研究性说课通常是指以教研组或年级备课组为单位，以集体备课的形式，先由一位教师事先准备讲稿，然后对组内教师进行解说，之后由听课教师评议的教研说课。 这样的说课一般和上课紧紧联系在一起。所以，又可以分为课前说课和课后说课。 课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。在研修活动中，课前说课，可以给听课者一个整体思路，便于有目的地听课。 课后说课：就是教师按照既定的教学设计进行上课、并在上课后向听课教师或教学研究人员阐述自己教学思路及教后得失的一种说课形式。课后说课，既能促进上课者思考，也能让听课者对教者的思路及教学得失有更加清晰的认识，便于上课者改进教学。 2.示范型说课：是指由一些素质较好的优秀教师承担进行的具有一定的指导与导向功能的说课。这类说课还常常要求说课教师将说课内容付诸课堂教学，然后组织专家对说课及课堂教学进行客观系统的评析。对教学改革的方向具有较强的指向与示范作用，同时，也是培养教学骨干的重要途径。 3.评比型说课：就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程的设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式。它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。 4.主题型说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育教学研究活动。这是一种更深入的问题研究活动，有助于教学问题的解决。 （三）说课的意义。 1.有利于教师的专业发展。 　　面对大量的资料乃至现成的教学设计，教学设计的呈现已经不显困难。特别是有一定教学经验的老师，教学设计可能就是不断重复的呈现。但是，教师要发展，光凭经验是不行的。说课，无疑是促进教师理性思考的教研形式，因为，说课不仅要说教了什么，还要说出为什么这样教。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。 2. 说课有利于增强教研活动的实效性。 过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是毋庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己匠心的机会。说课这一教研形式较好地解决了上述问题。 在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，增强教研活动的实效性。 （四）怎么说课。 说课说什么？主要包括以下几个方面。 1.说教材。 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，对教学内容进行全面精准的阐释。既要说明所教内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，也要分析教材内容，明确教学重点和难点。在此基础上，说明如何安排课时。 说教材的过程就是对“教什么”和“怎么教”的全面思考和阐述。 2. 说学情 教学目标的定位，教学内容的确定，教学方法的选择，除了以课标和年段要求为依据，还要关注学生特点。学情，主要就是指学生的年龄特点、已有的知识和经验。 3.说教学目标。 在对教材全面把握的基础上，按照课程标准提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样三个维度制