2014课改的根本目的是追求实效.docVIP

课改的根本目的是追求实效 汪学为 进行课堂教学模式改革，首要的问题是解放思想，更新观念。解决思想和观念问题，要注重两个方面：第一、要主动学习和接受“自主、合作、探究”等生本教育理念，敢于质疑和反思几十年一以贯之的传统教学模式中存在的不足，树立起由以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。第二、新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，而不是水火不相容的对立关系。决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标所选择的途径和工具。作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。 进行课堂教学模式改革的目的是什么？是不是让我们的课从形式上更像洋思、东庐、杜郎口？课改的根本目的是追求教学的实效，就是如何让更多的学生更好地学会、做对、做好和做快。用郭思乐教授的话说，就是“学习快乐、素质发展、成绩优异”。“学习快乐”不仅把枯燥转化成了快乐，更重要的是能培养学生的学商(越学越想学)，缓和教与学的冲突，融洽师生关系。“素质发展”对于初中生来说，最主要的素质是愿学乐学。除此之外，“素质”还可以理解为“提高能力的能力”。更重要的意义是着眼于学生长远的发展。在现行的教育评价机制下，快乐与素质是无法直接反映的。所谓“成绩优异”就是要经得住考试，因为卷面成绩仍是当今社会和家长评价学校、老师和学生的重要指标，正所谓“没有成绩过不了今天”。因此，我们的课如果是以“自学、合作、探究”等生本教育理念作指导的，是瞄准“快乐、素质、成绩”教学目标的，能达到学会、做对、做好和做快效果的，可以是洋思、是杜郎口，也可以什么都不像，都不是，而是我们自己独创的一种模式，那也许是最佳效果。 在进行课堂教学模式改革中，为保证课堂教学实效，应当注重哪几方面的问题呢？ 一、必须关注教学目标和教学任务。任何教学模式方法都是为完成教学目标和达到教学任务服务的。教学目标占据主导地位，学习形式位于从属地位。应该是为完成教学目标去选择学习形式，而不是为表现学习形式而兼顾学习任务。为形式而形式，表面上轰轰烈烈、热热闹闹、快快乐乐，但一节课下来，学生收获无几。要克服偏面追求教师讲的越少越好，学生展示越多越好，没有展示就不是新课等认识上的偏差。 二、必须关注课程和教材的基本内容。拓展和提高应当建立在教材的基本内容之上，教材上显现的学习内容是学生应当必须掌握的基本内容，是“规定动作”。拓展和提高必须以教材的基本内容为依托，把课堂内的基本内容完整扎实地掌握了，再去拓展课外内容的“自选动作”上求创新。否则，拓展提高不仅保证不了效果，还会把教材的基本内容冲击得支离破碎，难以理解和掌握。 三、必须关注学生的学习效果。我们不妨培养这样一个思维习惯，一堂课课前和课后，让这样一个念头在我们的脑子里转一圈——“如果中考要考这节课的内容，会出什么样的题？这道题交给刚下课的学生能有多少学生得满分，有多少学生不得分？”让每节课与中考挂起钩。什么是学生的学习效果？学生面对习题会做、做好、做对、做快就是学习效果。当然，我们不能指望和苛求一堂课中，知识和能力如何透彻与熟练，但能不能达到大多数学生基本上会了的效果，还是应当关注的。 四、必须关注学科的基本内容和特点。每个学科都有对学生知识、能力、素质培养目标的基本要求。比如语文学科的听说读写能力、人物形象与课文思想内容的分析能力等。培养学生学科知识、能力和素质的目标应当占据主导地位，学习形式位于从属地位。 五、树立有效教学行为的意识。当我们在设计一节课时，当我们走进教室面对全班同学上课时，当我们走出教室结束一节课时，我们要认真严肃地思考一个问题：针对教学任务与目标，针对大多数学生的学习效果，我的哪些设计、哪些环节、哪些组织形式、哪些教学语言是有效的，哪些是无效的，有效比重能达到多少，说了多少无用话，做了多少无用功。如果我们有了这样的意识，每天每节课能做这样的反思，我们专业成长的步子就能加快。 六、生本课堂必须加强训练、强化记忆和重视反馈。如果说生本课堂是高效课堂的话，高效课堂并不等于高效的成绩。因为高效课堂仅仅解决了课上学习形式的问题，高估点说是解决了学会的问题。离开了课上课下的适度训练、强化记忆和适时测试反馈，很难达到做对、做好、做快的效果。所以在抓好课堂有效的教学行为的基础上，必须保证课内课外适度的训练习题量，采取原始的或巧妙的方法加强记忆，同时加强周、章、单元等单位的测试反馈，及时了解教学和学习效果及存在的问题，便于及时调整和补救存在的不足和缺陷。 七、慎用“大展示”学习方式。所谓“大展示”，就是指由学生代表所做的面向全班同学的讲解讲述、沟通交流等学习形式。“大展示”占据的课堂比重越大，大部分同学当听众和观众的时间越长，自学和训练的时间就会越少。因此课堂教学应