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贫困农村地区教师专业发展的有效途径探析 印义炯 陆晓燕 摘要：教师专业化是当今世界教师教育的一个共同话题，教师专业化发展的有效途径是各国教育理论研究和教育实践急需解决的问题之一。教师的专业化发展是影响和制约我国教育改革中的重大问题，贫困农村地区教师的专业化发展遇到的问题更多、困难更大。探索贫困农村地区教师专业化发展的途径具有重要意义。 关键词：贫困农村 教师专业化 途径 我国2001年开始实施的基础教育课程改革，从课程标准的重新修订、教学方式的大胆创新到教学评价制度的从新构建等方面进行了彻底的变革，具有划时代的意义。经过十年的实践探索，人们在总结成绩、经验的同时，也在探寻其中的问题、困惑。回顾课程改革的十年，人们普遍意识到教师观念的更新、教师专业发展等问题是教育改革的关键，高素质的教师队伍是教育改革顺利进行的根本保证。 一、贫困农村地区教师专业发展的意义 教师素质的高低一方面取决于教师任职前的学校培养，另一方面取决于教师职后的专业发展。教师的职前教育秉持着终结性教育的理念，许多师范院校希望学生能一劳永逸地获得今后教育教育工作所需的知识、技能，这是不现实的，这样的教师将逐渐面临知识面窄、观念陈旧、方法落后的困境，将无法适应社会不断发展的需要。而教师的在职教育又大多流于形式，针对一些行政任务的培训，一些学校往往视培训为额外负担、敷衍对待，甚至应是骨干教师参加的培训，学校也会考虑到其参加培训给工作带来的影响而选派能力较弱、工作任务不重、对教学工作影响不大的教师去参加，使真正需要培训、有必要培训的骨干教师没机会参加培训。在这样一种背景下，教师专业发展的现实问题越来越突出，这一问题已经引起了人们的高度重视。目前高校教师和中小学教育工作者对教师专业发展的相关理论、构建模式等问题进行了有效的探讨和研究，已产生了诸多积极影响，许多地方建立健全了教师职后培训制度，采取多种方式促进教师专业发展。甚至一些地方还成立了一种融教师职前培养和在职培训为一体的教师教育模式——教师专业发展学校，以促进教师的专业发展，最终达到提高教学质量的目的。各地在教师专业化发展领域积极探索，大胆创新，不断总结和提炼出不少行之有效的教师专业化发展路径，在师资队伍建设方面取得了许多成绩。但目前教师专业发展的研究偏重于理论且有很强的地域性，针对贫困农村地区的研究及实践极少，这是造成贫困农村地区教师素质普遍偏低的主要原因，而教师素质偏低又是造成城乡之间、东西部之间教育差距越来越大的主要原因。贫困农村地区教师专业发展问题就成为基础教育发展过程中的重点和难点。因此，探索贫困农村地区教师专业发展的有效途径具有深远意义。 二、贫困农村地区教师专业化发展的途径 （一）建立教师专业发展学校 教师专业发展学校（简称PDS学校）是由美国研究性大学教育学院院长霍姆斯小组在1986年的报告《明日的教师》中提出的。霍姆斯小组提出的教师专业发展学校不是要建立一所具体的学校，而是在大学和中小学之间架起一座桥梁，建立彼此间的合作伙伴关系，共同研究、解决教育教学问题，共同促进教师专业发展的一所理念上的学校。 我国的教师专业发展学校最早是由首都师范大学与北京市丰台区5所小学在2001年建立的，这是借鉴美国教师专业发展学校的最早尝试。专业发展学校一经建立其效果明显，受到了教师、校长、教育行政管理者的欢迎和一致好评，2003年北京市的专业发展学校增加到9所。2004年底，上海、山东、四川、广东等省以北京为例尝试建立了教师专业发展学校，并逐步体会到其中优势。教师专业发展学校重视中小学与高等院校的合作，集职前教育和职后教育为一体，有计划、有目的地将教师的专业发展作为一个系统工程。教师专业发展学校在近十年的实践中，从组织管理、合作模式等方面都有了可借鉴的经验。贫困农村地区可尝试依托当地师范院校、教师进修学校，建立适合贫困地区需要、促进农村教师发展的教师专业发展试点学校，这将使教师的专业发展具有科学性、针对性，使教师的专业发展规范化、系统化。通过试点学校的建设，带动农村教师专业发展，最终达到促进教育发展的目的。要使教师专业发展学校的正常运行，当地教育行政部门要对合作的双方进修监督、指导，从经费、政策上给予支持。要保证培训的顺利实施、提高培训效果，加入专业发展学校的师范院校要实行教师培训资格准入制度，经学校层层筛选、严格把关，只有授课效果好的教师才能取得培训教师的资格证，然后持证上岗，避免校方出于平衡教师工作量，随意安排富余教师来充斥教师培训的讲台；中小学校要努力创造条件、积极配合，使合作和培训真正落到实处。 （二）充分利用外部优势资源，加强合作交流 农村学校多数地处偏远地区，封闭落后，对外交往少，教师吸收新知识的渠道有限，久而久之思想观念老化，教学能力远远跟不上时代发展的需要，教学质量难以保证。因此贫困农村地区要利用省