2014高等教育学复习.docVIP

高等教育：完全的中等教育基础上的专业教育，培养各种高级专门人才的社会活动。完成高级中等教育基础上的教育。 欧洲中世纪大学：文法医神四科；七艺。 高等教育分专修科、本科、研究生班。实施机构：大学、学院、专科学校。 潘懋元：我国第一本《高等教育学》 政治决定高教的领导权；决定接受高教的权利；决定高教体制；决定高教方针、目的。 我国教育方针规定教育必须为社会主义现代化建设服务，包括物质文明建设和精神文明建设。 西方民主、自由、平等的教育理想 教育的政治功能：对受教育者进行政治教育；培养政治、法律等专门人才；推进民主政治发展。 经济是高教发展的物质基础；经济体制变革决定高教体制变革；经济发展水平决定高教速度、规模；经济结构变化制约高教结构。 93年《中国教育改革和发展纲要》教育体制改革目标：建立与社会注意市场经济体制、政治体制和科技体制相适应的教育体制。 高教促进经济增长；促进经济结构调整完善；提高人们收入。 科技影响高教内容：学科分离；影响高教手段。 高教通过传递、积累科技发挥再生产科技的功能；通过创造、发明新的科技发展科技。 高校特别是研究性大学对发展科技贡献巨大。 文化影响高教内容；文化系统和设施影响高教设施；文化传统影响高教特色的形成。德国崇尚学术自由，英培养学生教养，美功利主义。 高教选择、传递、保存文化；创新和发展文化。 高教3职能：培养专门人才、发展科学、社会服务。 人才培养职能始于古代，发展完善于欧洲中世纪大学。高校西方追溯至古希腊“学园”，中国：西周。 书院：始于唐，宋为主要高教形式。 洪堡柏林大学：教育与科研相统一,确立了大学发展科学的职能。 康乃尔、威斯康星大学：大学直接为社会服务。明确把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务：1、培养学生为有知识、能工作的公民；2、进行科研，发展和创造新文化、新知识；3、传播知识给广大民众。服务途径：1、传播知识、推广技术、提供信息；2、专家服务。 社会服务：教学服务；科技服务；信息服务；设备开放服务。 教育方针基本构成：指导思想；培养目标；实施途径。以培养目标为基本要素。95年《中华人民共和国教育法》，99年：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 教育目的的性质：是一种教育理想；又有客观性。我国教育目的：培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，高教：培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。 高教目的的作用：导向；调控；评价；激励。 全面发展教育的组成部分：德智体美。 实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。 马克思全面发展理论：（1）从人作为生产力的主要因素——劳动力来考察人的发展，应是体力和智力都得到充分自由的发展和利用；体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，是人的全面发展的核心。（2）从人作为一定社会中的成员来考察，高尚的道德和美的情操是人的发展的重要组成要素。在人类理想社会中，一切社会成员都应得到彻底的解放，个性得到充分自由发展的同时，实现德智体美等各方面的全面发展。（3）人的发展离不开具体的历史条件、生活条件、所处群体，受到社会分工制约。只有在社会主义制度下，人的全面发展才有现实的物质基础和条件。（4）教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 以个人为中心的个人本位价值观强调，高教目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，其目的是直接满足社会的现实需要。两者在西方都源于古希腊时期。个人本位：亚里士多德“自由教育”，近代纽曼“人文教育”，永恒主义赫钦斯“自由教育”。中：老子强调个人修养的完善，蔡元培，梁启超两者主张个性自由发展的新教育。社会本位：柏拉图哲学家教育和军人教育，近代职业准备教育论。中国：孔子把教育看成个体社会化的过程，目的修身齐家治国平天下。 两者都有其合理性，也有片面性。社会本位观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，推动教育走出“隔世”状态密切了与社会的联系。容易助长高教的短视行为，影响社会长远利益，容易导致学生个性的抹杀。个人本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性，以人为本的自由发展思想。但没揭示真实存在的个人与社会的多种关系简化了社会的结构与功能；完全忽视社会需要对教育目的制约作用，使教育面对个体需要无所适从；容易导致教育中的极端主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。 现实社会背景下两种价值选择相互间的协调和整合：杜威单向抉择无谓论。当代教育者不能重复“一边倒”教训，视条件作出动态调整。 西周，高教内容为“六艺”礼乐射御书数 春秋孔子倡导以“仁”为核心的教育思想。 汉代建立太学。宋朝昌盛书院。 历史上两种最基本