2014黄道婷安徽省基础教育教育教学论文.docVIP

浅谈农村中小学英语教学的现状与衔接 黄道婷 （金安区思古潭学校，2867234185@） 摘 要：社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。随着教育改革的不断深入，我国的英语教育规模不断扩大。然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，特别是农村地区的英语教学，与时代发展的要求还存在差距。本文首先调查了解农村小学英语教学的现状，然后简要分析其原因，最后对于改善英语教学提出个人的建议。 关键词：英语教学现状 衔接 角色转变 引 言 现行中小学英语教育出现严重脱节现象，英语教学参差不齐，依然存在一味地强调开发而忽视和忘记保护的倾向。笔者一直从事于农村学校英语教学，对于农村中小学英语教学进行了调查了解和研究分析，对于农村中小学英语教育所存在的部分问题提出一些浅见。 一、小学英语的教学现状 1、对小学英语重视程度不够 由于现在小学英语不作为升学考试科目，所以许多人都把小学英语视为副科，大多数农村小学虽然从三年级开设了英语课程，但英语教学时常都不能按着教学计划开展，学期开头和结尾英语课程都让位于语文和数学；英语教学投入偏少；学校也很少开展英语教研活动。 2、教师教学任务重 在金安区小学英语教师中，专职英语教师较少，他们基本上任教语文或数学，兼教英语。周课时普遍超过16节，而英语周课时只有2节。而且英语课往往还跨不同年级，这种既跨学科又跨年级的教学任务，再加上许多教师都又把语文、数学视为主科，要考绩，所以，都把主要精力放在语文和数学上，把英语看作副科，无暇也无心进行英语的业务钻研和进修，致使教师们的英语素质和教学水平止步不前。 3、家长无法辅导 通过对家长的调查显示，95%的家长表示自己不懂英语，大部分家长只有小学或初中文凭，并认为英语教学是学校和老师的事，自己无能力辅导孩子学习英语。不过，有50%家长认为孩子学习英语很重要，只是条件有限，无法为孩子们提供一个良好的英语学习环境。 二．中小学英语脱节 1、英语水平的个体差异 刚进入初一的学生，由于在上小学时自己对英语对认识程度和学习深度不同，加之，环境、家庭因素也造成了学生的英语水平参差不齐。许多最基本的语音、词汇和日常用语早已被遗忘，重新再学，只能从零开始。现在初一普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，学的较好的快不了。 2、部分教师没有大局观念 《新英语课程标准》已考虑到衔接问题，课程目标层层推进。如果每个学段英语教学都能严格执行课程目标，我们就可以避免中小学英语教学脱节问题。但是在考试指挥棒的驱使下不少英语教师只顾眼前利益，考什么就教什么，根本不顾培养学生终生学习能力。根据有关调查，有九成的中学老师认为应该对衔接教学进行专题研究，而小学老师只有三成认为有这样的必要。 3、中小学英语教学方法缺乏过渡 小学的英语教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性、学生的参与度，更加注重听说能力的培养。教学方法基本上是采用直观法、全身反应法和任务驱动法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就能完成学习任务。而到初中以后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对读写方面的训练，故而教法相对单一，课堂气氛沉闷。学生除了感知语言材料外，还必须理解运用语言表达。这就要求学生学会一定的语言思维。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚步入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。 三．针对以上现状的衔接思考 1、教育行政部门要重视小学英语的重要地位，要求各级各类学校严格按照课程标准的要求，加强对小学英语课程实施的监管和督查。加大对农村学校的投资，完善相应的教学设施，均衡城乡教育资源。同时，加强对英语教师的培训，指导农村教师们真正利用多媒体等信息技术进行教学，摒弃传统枯燥单一的教学模式。此外，学校领导要关注教师的人生价值和职业价值的统一。教师是有差异的，学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在求同存异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。 2、促进中小学英语教师的交流 为了促进英语教学的衔接过渡，我认为学校应该鼓励中小学教师充分交流教学方法，探讨学法。可以组织相互听课，评课，集体备课，赛课，甚至还可以组织骨干教师进行课题研究。如针对于中小学英语教学脱节问题，可以联合各级学校教师共同研究编写出适合小升初的过渡教材。苏霍摩斯基说“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 3、实行多种形式的教学评价 新课程立足于学生长远、终身发展。学校的管理者应该“放长线”，看得更远更全面，不仅要看学生的基础知识和基本技能，还要注重学生情感态度，方法策略和价值观。应根据学生的年