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新课标下语文学习中的小组合作学习 摘要：自新课标颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，正以其特定的形式受到越来越多的老师的重视。作为新时代的语文教师应如何有效运用这一学习方式？因此，我们有必要对这一学习方式作深入的研究和思考 关键词：小组合作学习；内涵；特点；现状与问题；形式 自主、合作、探究三种学习方式，是新课程下最为核心和最为关键的环节，而其中的小组合作学习作为艺术教学中最重要的组织形式，它有助于调动学生学习艺术的积极性，提高他们参与意识和对学习的兴趣。一、小组合作学习的内涵和特点（一）小组合作学习的内涵 小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。[1] “小组合作学习”和“分组教学”的内涵是不同的。传统意义上的“分组学习”和“分组教学”是在自然编班的情况下，按学生的不同程度分组，教学不同的内容。“小组合作学习”是在自然编班的情况下，按学生的个体差别分组，进行教学，各组学习的内容是相同的。（二）小组合作学习的特点 小组合作学习既不同于个人的自主学习，又异于班级的集中教学。较之自主学习，具有组织、合作的优势；较之集中辅导，又由于小组的小而联系密切、机动灵活。[2] 小组合作学习是对传统的“班级教学”的超越。传统的语文教学出现过教学形式单一，教学方法“一刀切”的“课堂中心”，注意本语文系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散，师问生答，缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练，这些滞后的语文教学理念和课堂运作，影响了孩子的健康发展。新课程改革，倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境，促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生问的教学交往，促进学生主体性的萌动。 小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。 学习方面的合作：这方面是最重要的合作内容。学生个体比之全班性教学获得更多的参与机会，可以改变那种“优等生当代表、中等生作陪衬，后进生‘成南郭先生’”的不良影响 由于不同的层次和差异，自主学习和辅导都会带来不便。组合成为小组，成员间互相联系，互相作用，达到优势互补。小组有很好的分工与合作，在自主学习的基础上，互相促进，提高大家的主动性、自觉性，可以促进语文学习水平的共同提高。 人力的合作：组成小组合作学习，各成员可不必每个人每次都参加面授辅导，不必大家都上网查找信息，下载学习资料。只要进行合理的分工与合作，然后资源共享。 信息的合作：小组合作学习中，各成员可以不同渠道收集信息，经过小组的交流、筛选后，留下最有价值的信息。在交流中也让大家学到更多获取学习资源的途径和方法。二、语文小组合作学习的现状与问题 小组合作学习通常会出现这样的问题：【现象 1】教师宣布开始分组讨论,前后桌同学马上围在一起,整个教室一片嗡嗡声。片刻,教师说“停”,学生马上安静下来。【现象2】讨论开始,优等生忙个不停,你说你的,我说我的,中等生尤其是学困生,成了旁观者……【现象3】整个教室乱作一团,学生漫无边际地争论,一发而不可收……语文小组合作学习教学中，有些老师对合作学习这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的误区，使它成为彩色的“泡沫”。 ①【现象 1】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果。【现象2】袖手旁观型：布置完合作学习的任务后，有的老师忙于看教案设计，有的在一旁等待。【现象3】变相灌输型：为了合作学习之后的交流更顺利，教师利用巡视的机会，将自己所期望的结论有意识地暗示给学生。【现象4】形式单一型：课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，讨论时，一些优秀生抢先把自己的意见说出来，而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。【现象5】无果而终型：小组合作学习结束后，有些老师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了语文教学效果。如何解决这些问题？这就需要老师深入理解和研究小组合作学习这一学习教学形式。三、小组合作学习的实现形式（一）小组合作的条件  1．小组合作学习需要必要的心理条件保障，其中一个非常重要的条件就是安全感。安全感在小组合作中之所以特别重要，是因为它能够在道德上和精神上给组员以安慰，培养组员之间的密切关系，促进组内民主氛