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新课标专家与一线教师就沪科版物理教材的相关讨论 2010-10-20 ☆备注： 为深入了解中学物理课标及教材使用过程中的相关问题，2007年10月下旬『中国物理课程网』与安徽芜湖市教科所物理室联合策划组织了一次专题网络教学研讨。为使研讨更有针对性，『中国物理课程网』特别邀请了安徽芜湖中学物理教师参与。坐客专家为教育部物理课程标准课标组组长廖伯琴教授和课标组核心成员赵保钢教授以及山西师范大学课程与教学研究所严文法博士。 研讨主题：中学物理课标及教材使用过程中的相关问题讨论 研讨时间：2007年10月27号晚7∶30～9∶30 在线专家：廖伯琴教授、赵保钢教授、严文法博士 特邀嘉宾：安徽芜湖市教科所物理教研员 李文波 问题一： 钱志军: 我想提出一个关于科学探究中“提出问题”的问题：在教学中有时我们提出问题后，下面什么反映都没有，一想干脆还是自己来吧。这样我们学生提出问题的能力怎能提高？问题的意识都没有，哪有问题可以提出！我想该怎样培养学生的问题意识呢？ 关于这个问题的回答及讨论： 廖伯琴： 首先您能在教学中尝试采用探究式教学方法，这就是敢于创新的表现，值得学习，因为这是一个理念问题。 更进一层便是如何进行探究式教学的问题，这只能循循善诱，逐步发展。 学生们提不出问题，这说明进行探究式教学更有必要，不过，培养学生的提问能力非一早一夕之事，开始需要引导，逐步才能给予较大的自由空间。 其实，学生在日常生活中是经常提问的，不是没有提问能力，他们可能在课堂上还不太习惯提问，这需要我们引导，需要教学前进行深入的教学设计。 沪科物理: 1、根据问题情境提出问题。 1.1、借助生活、自然现象提出问题。 例如为什么在家用电路中，傍晚时分在用电高峰，灯光较暗，深夜偶一开灯，灯光却很刺眼？太阳的质量是如何测量的？光在空气中的传播速度是如何测量的？太阳与地球之间的距离最早是如何测量的？飞机为何怕小鸟？为了扑灭发生在六层楼的火灾，高压水枪的功率应该多大？帆船如何逆风行驶？ 1.2、借助物理实验提出问题。 例如在托里拆利实验教学前，学生自己可在教师的诱导下，对实验的原理、实验器材进行研究，有很多学生就可主动提出以下问题：①托里拆利实验的原理是什么？②这个实验所用的水银可不可以用水来代替？③如果不用液体，用固体器材来测定大气压，是不是也可行？（比如用注射器、重物等器材）。再如学生在探究凸透镜成像实验前，教师安排学生用凸透镜作放大镜看指纹，发现是放大的；而看外面的物体却是缩小的，通过实验学生看到了科学的事实，不免会产生这样的问题：“同样是用放大镜观察，为什么看到现象不同呢”？ 1.3、借助资料介绍的现象提出问题。 例如在学生阅读的科普资料中，介绍飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提示学生结合力与运动的知识提出这样的问题：飞碟难道就没有惯性吗？ 严文法: 钱老师的问题提的很好。我想学生缺乏问题意识不是一个孤立的问题,这或许与长期以来我们忽略学生的问题提出能力有一定的关系。爱因斯坦说提出问题比解决问题重要,古人也讲学起于思,思起于疑,学生提出问题的能力很重要,所以我们应该重视学生问题提出的能力。 那么怎么才能培养学生问题提出的能力呢,大家可以讨论.就我个人的观点看来,我觉得教师应该有能力创设问题情境,给学生创造提出问题的空间和条件,同时教师应该注意和谐的课堂氛围,让学生敢问,教师也应该教给学生一些提问的方法,让学生会问。 如果学生没有问题可提,那就貌似造成了冷场,即使是这时候老师也不要轻易的放弃而去选择自己讲,我觉得实在不行可以先通过点将的方式提问学生让学生提出问题,学生往往缺乏的不是问题，而是提出问题的勇气和敢为天下先的精神,只要有一个人能积极提出问题,那么就可能起到榜样的作用,学生可能就会纷纷提出自己的问题或假设。 只要去思考,应该有解决的方法,也欢迎钱老师和其他老师就这个问题继续讨论。　 问题二： 梅小兵: 在农村初中，初中物理“探究性学习”怎样操作才具有实效性？ 关于这个问题的回答及讨论： 赵保钢： 很高兴梅老师在关注农村中学如何开展探究教学问题。农村开展探究教学遇到的问题肯定比城市多，其中主要有以下几个：1、老师教育观念的改变，2、探究教学方法的学习，3、实验器材相对更加缺乏，4、学校评价机制的制约.....我想其中最重要的还是观念的改变。探究教学的主要目的是要培养学生的探究能力，更好地理解科学，方法可多样，手段也可多样，核心主要就这这两点。　 问题三： bigben: 今年是我（