(新课标学习和教学目标.docVIP

英语新课程的学习和教学要求 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成（金莺 宋月桂，2003:62）。 金 莺, 宋桂月. 2003. 高中英语课程标准教师读本[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 所谓教学，就是教师的教与学生的学所组成的双边活动。教的过程与学的过程是英语教学中的两个主要环节。一方面，教师的教无疑会影响学生的学。同样的材料，用不同的方式组织，不同的方式传递，对学生的刺激肯定是不一样的。同时，学生的学也会影响教师的教，不同学生的不同学习方式、不同的智力和思维水平，都要求教师因势利导、顺势而为。让教学方法主动适应学生的学习方式和策略，以产生最大的学习效益。从某种意义上讲，所谓“教法”，就是指导学生掌握“学法”的方法。教学的关系问题构成英语课程的实施过程问题。 英语新课程的学习要求 在工具性与人文性高度统一的语言观的指导下，《标准》指出，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程，又是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程”（教育部，2001:1）。在英语课程改革的过程中，网络与课堂相 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）?Z?. 北京：人民教育出版社. 结合的教学模式必然积极地迫使学生变被动学习为驱动学习，变依赖学习为自主学习，变独立学习为合作学习。网络世界的无限空间，网络学习的无限时间和地点，课堂人际的互动交流，都将彻底改变学生传统刻板的按部就班上课、看黑板、听讲解、记笔记、做练习、读课文、听录音、考试卷等学习行为，真正朝着个性化自主性方向“为自己”学习。 1.知识技能综合性要求 知识技能综合性要求是基于心理学格式塔（Gestalt）理论和语言哲学的语境论。从语言结构分析，语言知识包含语音、词汇、语法三要素，语言技能包括听、说、读、写四个部分。从语言功能看，语言是结构、功能、话题的综合体，是形式与意义的结合体；从语言交际功能看，听说读写是（听读）和产出（说写）之间的相联互动。语言各要素不光是不可分割的整体，而且整体意义总是超过各部分加起来的总和。知识技能综合性要求就是把语言知识和技能视为一个整体、并在有意义的语言活动中学习，也就是说，把外语基础知识和基本技能作为一个系统的整体来教，而不是学习一些支离破碎的知识和技能，既要以重要的知识点为结点，建立知识的整体结构网络，又要进行语言技能方面的训练，在学习过程中掌握外语学习的方法和途径，达到学习知识和培养能力相统一的要求。以词汇学习为例，“词不离句、句不离文”要求就是将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇学习方法，旨在了解单词音形义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到学、用二者统一的要求。这种学习需要借助真实的语料，接触丰富的语境化词语，学会运用自然的语言。 研究表明，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立词的重复是一种低层次加工，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层次的加工，记忆效果较好；而将词义与句子的意义结合起来则是一种深层的精加工，记忆效果最好(Cook, 1991:40)。 Cook. V. 1991. Second Language Learning and Language Teaching?Z?.London: Routledge. 2.语言学习实践性要求 《标准》在阐述英语课程的性质时指出，“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件”（教育部，2003）。显然，《标准》认为，语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。不能把语言单纯看做一个知识体系来记忆和学习，而应该在活动中发展语言能力。《标准》在阐述语言学习的过程时指出，在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。可见，《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观，而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观。 中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）?Z?. 北京：人民教育出版社. 语言学习实践观是讨论外语/二语学得和习得的关系问题。中国英语教学是外语教学，外语教学应区分学得和习得。习得是非正式的、自由的、课外的、无意识的活动，习得的知识能自然地存储在大脑中，在一定语境下便会激活，在中国语境下教学