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新课程下的课堂教学设计 农研地区中学 李清贤 众所周知，教学设计是上好一堂课的关键，特级教师宁宏彬曾经说过：在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的简与繁、难与易、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。科学合理的教学设计能灵活地驾驭教材，准确地把握知识，巧妙地培养技能，从而达到事半功倍的效果。 随着课程改革的深入，新的教育理念和教学模式给我们的课堂教学注入了许多生机和活力，也让我们这些在课改一线摸索前进的人们看到了方向和希望。本册教材的1-3单元分别以成长、爱国、名人故事为主题，在进行教学设计的时候要充分考虑到课程标准的相关要求和教材的特点。 一、新课程标准下的教学设计应注重哪些方面的问题 新的《课程标准》首先明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性着重指明学生应学什么、怎么学，人文性则重在揭示学生为什么而学，以及将会怎样去学。这四个问题构成完整的学习过程。基于这一理念，我们在语文教学的过程中，不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶感染。教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主流价值观贯穿于语文教学设计的全过程。 比如，我们在学习法国作家都德的小说《最后一课》时，让学生知道的不仅是课文中涉及的字词、文体等常识性的知识，发生在普法战争时的故事，以及描写方法等写作技巧等知识性的东西，还要让学生领会字里行间体现的爱国情怀，及语言对于一个民族的重要性等更深刻的、具有时代意义的问题。同时，也要尊重学生对教学内容的独特、多元的反应，于潜移默化中，将社会的主流价值生成为学生内在的个人价值观。如我们过去在讲授《从百草园到三味书屋》时对作品主题的理解偏重于对传统的封建教育的弊端的批判，而现在，越来越多的人认为三味书屋的生活同样给作者带来了快乐，是他童年生活中美好的回忆，二者是和谐统一的关系。 所以我们在教学中一定要用辨证、运动、发展的眼光去看待问题。只要学生的看法不违背道德准则就是可取的。充分体现语文学科工具性与人文性和谐统一的特点。 同时《语文课程标准》中还明确了语文课程的地位和应达到的目的：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。在丰富语言的积累，培养语感，发展思维的基础上，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。同时重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这些内容充分体现了素质教育的宗旨，从知识能力，过程与方法，情感态度和价值观的维度对我们的语文教学提出了要求。我们在语文教学的过程中，首先要改变以往只重视部分学生的观念，真正从全体学生出发，使学生在学习过程中都能得到相应的发展。还应改变以往的教学中过于注重语文知识传授的观念，将知识的传授、能力的培养和健全人格的形成有机的联系在一起。根据课程的不同内容进行整合，满足学生的基本需要，也为学生今后的语文学习打下基础。 另外，《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”强调“学生是语文学习的主人”。这实际是让我们摒弃以往的教学中 “我教你学”“我讲你听”的错误模式；强调学生主体地位，注重学生自主性和主动性的发挥。强调了创新精神和实践能力的重要性，它主张学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这不仅强调了学习方式的变化，更要求教师完成由知识的传授者到学生学习的组织者和引导者的转变，它更多的提出和强调一种对话式的教学。近年来，各种对话式的教学层出不穷。如：体验式对话、生成式对话、研究式对话、品仿式对话、质疑探究式对话等。 新课程还要求我们在教学中努力体现语文的实践性和综合性，设计开放而有活力的语文课程。本册教材在选编时为达到这一要求提供了有利的保障。每一篇文章都有广阔的外延，都有极大的拓展空间。 如由《爸爸的花落了》引发对自身成长历程的回顾，由《黄河颂》联系对中国历史文化渊源的追溯，讲到《木兰诗》可以拓展到民歌的阅读与欣赏等。在学习第三单元的课文时可以与各个名人的事迹结合起来，帮助提升学习效果。 教材在编写时，每一单元都有与该单元内容相联系的综合性学习活动。也就是说我们应以学生的语文经验和成长需要为依归，把教科书这本小书和生活这本大书融为一体，加强语文学科和其他学科的有机联系，密切语文课堂与社会生活的关系，沟通课堂内外，利用一切可利用的教育资源，尽可能的开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，将语文教育的生活意义和语文生活的教育意义有机地融为一体。 对于教学评价，课程标准中也有新的规定。在评价建议中指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更