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新课程改革与教师专业发展一、高中课程改革的新理念二、新课程改革对教师的挑战三、教师专业发展的特征和内容四、开展校本教研 促进教师专业发展五、教师专业成长的个案研究六、促进教师专业发展的案例研究七、行动研究法新课程改革与教师专业发展一、高中课程改革的新理念（一）学习方式的变革——自主学习、合作学习和探究学习（二）学生和学生的需要（三）课堂 （四）认知、情感和态度（五）信息素养（六）课堂教学理念的转变（一）学习方式的变革——自主学习、合作学习和探究学习1、自主学习自主学习具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。2、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：（1）积极的相互支持、配合；（2）面对面的促进性的互动；（3）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（4）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）对于各人完成的任务进行小组加工；（6）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。3、探究学习探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。（二）学生和学生的需要1. 学生 学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务自然的存在、社会的存在和精神的存在。因此“学生”意味着：他要学习——掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；他还要学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；他更要学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于大地之间。以学生的发展为本这一理念可以展开为以下命题：（1）学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者；（2）教育的要求是基于学生的需要，高于学生已有水于并且是学生通过努力可以达到的；（3）教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；（4）教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；（5）教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；（6）教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。2. 学生的需要学生有如下几个方面的需要：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏的需要；（4）责任承担的需要。人是万物之灵，每一个人与生俱来都有这几个方面的需要。关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。学生的这些需要为教育中提倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验、关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力，提供了人类学和心理学的依据。（三）课堂 课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。可现实中我们看到更多的是：讲台上的讲，课堂成为了“讲堂”，教师主宰的课堂，和盘托出、无衣无缝的讲授，缺乏生命的活力。其危害就在于：1、让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，并进而扭曲了学生的个性与人格；2、压抑并泯灭了学生的主动性——学生没有必要思考也没有时间思考，教学成为没有理智挑战的教学；3、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力——由于没有给学生足够参与的机会，使得所学“知识”停留在外在的、呆滞的、惰性十足的水平。“雪融化了是什么 ”老师的标准答案是“水”，而有学生的答案是“春天”，老师却宣布这