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新课程改革 学习心得体会 昌乐特师附小 潘德亮 每个接受过基础教育的人都忘不了中小学的教科书，都得到过教科书的哺育和滋养。墨香飘溢的教科书给人们涂上了人生底色，塑造了公民的基本素质。为了培养更具有世界竞争力的人才，近年来，我国顺应世界教育改革趋势，不断进行中小学课程改革和教材多样化。我省在改革评价考试制度、制定课程建设政策、实施信息化带动策略等方面，也采取了许多具体措施，为课改提供种种保障。 一、新的课程理念，呼唤新的评价观念 教材改革要取得真正的成功，光强调课程的调整和教材的更新是远远不够的，它还要通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。 新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。在使用新教材的学校中可以看到，这种新的课程理念在教学中都有所渗透。一位美术老师在上脸谱剪纸课时，不是按部就班地教同学剪京剧脸谱，而是指导同学们按照自己的想象去做自己喜欢的脸谱，结果，学生上课时都兴味盎然。 然而，在可预见的中国教育背景中，每个家长最关注的还是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。 二、课程的综合化，挑战传统的教育观 这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。 一直以来，传统的应试教育使我们形成了考试决定教育的恶性循环，考的科目老师和学生会疲于奔命，不考的科目便掉以轻心，致使学生把课本知识应用于现实生活的能力较弱。综合实践课弥补了这一缺陷。在一次国际教育研讨会上，香港一位教授曾说，一个人的人品无法考，我们的教育工作者能说因为做人的事情没法考，我们的教育就不管做人吗？这是一个多么令人反思的问题。许多新课程包括综合实践课的开设，对学生的发展有独特的价值，这种价值有很多方面是没法考的。实际上，考试应该伴随着课程而发展，而不是课程改革追随考试，绝不能本末倒置。?新世纪伊始，我国的中小学基础教育教学改革，迈入了快车道：据报道，今秋，作为国家中小学课程改革实验试点工作，全国将有30万中小学生开始试用新教材，这些新教材涵盖20个学科，共49种。教育界专家普遍认为，经审定通过的新教材，遵循教育和学生认知规律，注重教学效益，打破学科封闭状态，强调向其他学科辐射，具有浓郁的现代教育色彩。此间舆论界也一致认为，新教材的投入使用，必将提升我国基础教育的教改水平。 然而，我们必须看到，教育改革作为一项系统配套工程，修订编发新教材，只是实施了浩大工程的“蓝图绘制”工作。显然，改革的成效如何，光侧重于此或停留在这一点上，是远远不够的。我们对此必须作深入的理性思考。 其一，缺乏现代教育观念不行。相对于日新月异的教育实践，一些教育工作者的理论素养却十分贫乏，特别是普遍缺乏现代教育观念。这样，就难免会使新教材在使用效果上大打折扣。 比如，时下提倡的素质教育，实则是一种以发展个性为目的，以全面发展为基础，以培养创新精神和创造能力为重点的新型教育模式。但一些教师对此的理解较为肤浅，在教学上仍以应试教育为主，使学生的学习负担难以真正减下来。在对学生的评价和考核中，由于缺乏符合素质教育的评价理念与体系，一般仍是倾向于考分。存有这种教育观念，光靠修订教材提升教育水平，肯定不行。 教育专家强调，在教育体制改革中，全体教育工作者首先要树立一种崭新的现代教育观念，做到教育改革，观念先行。科学的现代教育观念，即应立足于经济全球一体化对人才和劳动者的科学认定，以培养视野开阔、胸怀宽广、善合作会沟通的复合型人才为目标；在具体的教学中，要营造一种合作的而非单一的、探究的而非灌输的、开放的而非封闭的课程文化。以这种育人理念去驾驭新教材，在教学中定能收到事半功倍的效果。 其二，师资不切实培训不行。新教材改革最基本的特点，是让学生