(新课程教学法之八掌握学习法.docVIP

新课程教学法之八　　　　　　掌握学习法 美国著名的心理学家和教育家布卢姆，在从事研究心理学的过程中，对教育研究所作的贡献并不亚于心理学，特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展，是对现代教育重大的贡献。就当前课程改革来说，“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。布卢姆所研究的“掌握学习”，以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统的班级教学形式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。 卡罗尔的掌握学习理论 掌握学习这种思想由来已久，可以追溯到几千年来对学生的指导。以后，从17世纪的夸美纽斯、19世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。上世纪60年代卡罗尔（J.B.Carroll）设计的“学校学习模式”，为掌握学习的发展起了很大的作用。 卡罗尔认为，传统上学生的能力倾向决定了学生的学习，能力倾向高的学生能学复杂的教材，能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。但卡罗尔也认为，所有的学生都应具有学习好的潜能，只是所需要学习的时间不同而已。能力倾向高的学生学得快，能力倾向低的学生学得慢，因此，学生只能分成学得快的和学得慢的。 卡罗尔认为，学习程度的高低与学生所用的时间成正比，与他真正需要的学习时间成反比。也就是说，要学会一个概念，谁需要的时间越短，他的学习程度就越高，需要的时间越长，他的学习程度就越低。那么，什么是学生的所用时间呢？学生的所用时间由两个变量决定，一个是学习毅力，另一个是学习机会。前者是指学生自己积极投入的时间，后者是指学校给予的固定学习时间。例如老师给予学生学习一个单元（假设是四节课）的时间去学习技巧运动，这是学习机会，某学生在这四节课的时间里，由于愿意积极投入，四节课认真学习，结果是学会了许多技能；另一名学生由于不愿意积极地投入学习，所用的时间很少，效果当然不如前一位学生。什么是所需时间呢？卡罗尔指出，学生学习的所需时间由三个变量决定，一个是能力倾向，谁的学习能力强的，所需时间就越短；第二个是理解能力，谁的理解能力强的，花费的学习时间也越短；第三个是教学质量，老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间，教学质量高的老师上课，学生学会某些概念所需的时间就越少。例如在学习背越式跳高这个练习中，能力倾向强的学生容易掌握动作要领；理解能力强的学生也能很快地理解背越式跳高的起跳原理，从而缩短了学习所需的时间；同样，一个优秀的教师在教学过程中采用了形象化的教学，让所有的学生都认识了跳高的基本原理，学习的效果显著提高，学习所需的时间也就缩短了。卡罗尔把这五种变量，归纳为决定学习程度的因素。 卡罗尔所研究的理论对学校教育的指导意义在于，学校必须充分地考虑决定学生学习程度的五个因素，给予学生足够的学习机会，组织好优良的教师队伍，形成良好的教学质量，学生的学习程度就有得到提高的保证。因此，他的结论是：如果学生的能力倾向在学习开始时是呈正态分布的，学校给予所有的学生完全相同的学习机会（时间），那么，在学习结束时所得到的学习成绩也会是正态分布的；但如果学校的教学形式、教学质量和规定的时间可以适合于各个学习者的特点和需要，那么大多数学生就能够掌握所学的内容。例如，我们在教学篮球时，给予所有的学生同样的练习方法与练习时间，排除了课外自己练习的可能性，学期结束时，学生对篮球这一项运动掌握的程度虽然都有提高，但分布状态是和开始学习时是一致的，即大家都得到了一定的提高，但好的还是好的，差的还是差的。如果在教学中，可以因人而异地实施教学，老师给予不同学习者不同的学习时间和指导，学期结束时原有的分布格局就会被打破，进步的幅度产生了较大的变化，与开始时的能力倾向的相关就会变得很小。 布卢姆的掌握学习模式 布卢姆在卡罗尔的“学校学习模式”的启示下，进一步研究了学生在学校学习条件下影响学习的因素，并证实了大部分学得慢的学生显然可以达到学得快的学生一样的学业成绩水平。尽管学得慢的学生花的时间与得到的帮助比其他人多些，但他们确实能够学会应该学会的东西，并且，也能够应用于解决新问题。因此，布卢姆提出：只要提供了适当的学习条件，学生在学习能力、学习速率和进一步学习的动机方面会变得十分相似，反之，学生之间的差异就会更大。这样，“适当的学习条件”就成为一个关键性的问题。 什么是布卢姆提出的“适当的学习条件”呢？布卢姆认为，影响学校学习有三个主要变量，即是他所提出的“三大教学变量”：先决认知行为、先决情感特点和教学质量。其中两个是先决性的条件，是指学习前的基础，先决认知条件是说，在学习一件事物之前，人的认知程度，是否具备接受新事物的能力；先决情感特点是指，在学习新事物之前，人在情感上对新事物的态度。例如，在体育教学中教师准备进行支撑跳跃的教学，此时，学生的先决认知条件是，是否有过任