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新课程标准呼唤教材的创新 朱正威 李 红 1 努力构建新的教材体系 新课程标准综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展3个方面，选取了10个主题——“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”和“健康的生活”。这是构建新的教材体系的基本依据，但不是教材体系本身。因此，符合课程标准内容框架，又符合学生需求，便于学生学习的教材体系仍有待创建。 在内容标准的10个主题中，涉及的学习面很宽广，要求达到的生物科学素养的目标也是多维度的。若以突出人与生物圈的关系为核心，则各个主题都有可能在这个核心的统率下作不同程度的展开和深入，使教材体系有一个清晰的主线。而且，当代生物科学从微观和宏观两个方面分别朝着分子生物学和生态学方向发展。分子生物学揭示的是生命的本质，是纵深的研究，学生需要有相当的生物学基础以及相应的物理学、化学基础才能领悟，适宜作为高中阶段的主要学习内容。生态学研究的是生物与环境的关系，与人类的生活和命运息息相关。空气污染、气候变化、资源枯竭、森林锐减及物种灭绝等一系列生态环境问题已经威胁到人类的生存和发展。1992年的联合国环发大会为解决全球环境与发展问题制定了一系列纲领性文件，越来越多的人认识到必须用生态学观点指导经济建设，走可持续发展之路，人类才会有美好的明天。生态学正在成为指导未来全球经济可持续发展、调整发达国家与发展中国家经济关系的准则和科学依据。作为21世纪的公民，学生应该从个人、国家和全球的角度认识自己在保护生物囵中的角色和责任，通过学习初中生物学课程，树立人与自然和谐发展的观念，并以此规范自己的行为，参与有关的决策。因此，将初中生物学教学放在人与生物圈的大背景中进行，更有利于全面提高学生的生物科学素养，学以致用。 鉴于以上考虑，人教版初中生物学实验教科书围绕人与生物圈，设计了8个单元——“生物和生物圈”、“生物和细胞”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”、“生物的多样性及其保护”、“生物圈中生命的延续和发展”和“健康的生活”。此外，把生物科学·技术·社会的有关内容，分散于8个单元中，既便于学生学习，也使各单元更富有时代气息。教科书的开始有“致同学们”，结尾有“生物科学技术的发展和展望”。这一教材体系突出了人与生物圈，且首尾呼应，浑然一体。 七年级上册安排了“生物和生物圈”、“生物和细胞”及“生物圈中的绿色植物”3个单元。教科书把“生物和生物圈”作为第1单元，主要出于以下考虑：①所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；②当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物目的变化也极大地影响着人类的生活，寻求人与自然的和谐发展，需要了解生物圈；③从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观的角度开始生物学的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引起学生的兴趣；④在全套教材的开始先让学生对生物圈有一个概括的了解，把人和其他生物放在生物圈的大背景介绍，便于后续内容的学习。 本单元第1章是“认识生物”，让学生通过观察、调查、讨论等活动，熟悉身边的生物，了解关于生物特征的基本知识。第2章“生物圈是所有生物的家”，首先让学生了解生物圈作为“家”的含义，生物圈是怎样为生物的生存提供基本条件的，生物圈中有哪些“成员”，这些“成员”与生活环境之间是如何相互依存、相互影响的，由此引入生态系统的学习。生物圈中有多种多样的生态系统，这些生态系统不是各自独立的，而是相互之间有着密切的联系，生物圈是一个统一整体，是最大的生态系统，一个地方发生的环境问题，有可能产生全球性的影响。本章十分注重情感教育，旨在培养学生对生物圈这个“家”的情感。但是这种教育不是空洞的说教，而是以生态学的内容帮助学生达到理性认识基础上的升华。 生物（包括人类）与生物圈，开宗明义，先入为主。它在情感态度价值观上对学生所起的教育作用，正是当今社会所迫切需要的。但是在以前的教材中，有关生态学知识的介绍，一般都是放在全套教科书的最后。即使在英、美等国的教科书中，把生物圈观点的教育放在如此突出的位置，也是不多见的。 第2单元是“生物和细胞”，如此安排的目的，是考虑到细胞是生物体结构和功能的基本单位，要深入了解生物体，认识各种生命现象的本质，没有一些关于细胞的基础知识是不够的。而且随着生命科学的发展，细胞的知识越来越重要，正在成为普通公民所应具备的科学素养的组成部分。本单元除了保留原有教材中关于细胞结构、功能、细胞如何构成生物体等基本知识的介绍外，还充实了与现代生活密切相关的细胞学内容，如“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”，并指出“细胞是物质、能量和