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新课程理念及教育策略 新课程概念： 新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 主要有六个趋势：进行独立的、主动的、 （1）、从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。 （2）、从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 （3）、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。 （4）、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。 （5）、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。 （6）、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。? 课程内涵的偏颇与误区 1 过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。 导致：七次课该没有根本突破，教师“教教材”学生知识过细，在社会竞争中缺乏竞争力。 2、把大纲、目标、计划当作课程。国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。后果：写教案——倒教案，以完成教学进度为教学任务。 3、把学习者的经验当作课程。忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。从一个极端走向里一个极端。危害：影响学生个性智能的提升。4、不组织、不支持学生参与社会实践活动。 课程的分类 从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程 地方课程 校本课程 从课程的显现程度分：显性课程 隐性课程 从课程的实际开设划分 实际课程 空无课程 什么是新课程标准 课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。 课标与大纲区别 ①价值取向不同 课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。 ②课程目标不同 新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。 ③课程结构不同 课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。 ④教与学的方式不同 a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。 b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。 ⑤课程实施过程不同 课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程 ⑥ 课程评价不同 课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。 而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。 ⑦对教师素质要求角色要求不同 课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。 新课程的三维目标 地位、价值： 三维目标是课程标准的灵魂、统帅 指在一定时间内，学生凭借已有知识经验获取新知识的学习行为变化及其结果，是每门课程教学中预设的要现实的结果性目标。 （1）??? : 水平要求：了解、理解、巩固转化。 （2）??? （3）??? 结果性目标的实施误区： ①目标设定角度不对。 ②将知识与技能分割以求，出现单纯讲知识，机械训练的倾向。 ③目标设计缺乏层次性、外向性。低水平重复，无由易到难的水平要求，不能根据水平学生制定不同目标。 ④只有教师设计目标，学生不明确，不参与设计。 ⑤忽视知识生成，强调记忆学习 过程与方法 周期动程结构：学中做-----做中学----- 反思调控 （1）学中做： 基本程序方法：尝试学习----群体学习----独立作业 （2 基本程序方法：独立作业-----实践活动-----测评矫正。 （3）反思调控：基本程序方法：测评矫正----- 体验交流-----领悟品质 程序性目标的实施误区 (1)?? 对“过程与方法”特点认识模糊， (2)把“过程与方法”割裂开来， (3)注重师教的“过程与方法”，忽视学生的“过程与方法”教学的立足点、着眼点有误。 (4)“过程与方法”的共性与个性处理不当。 (5) 不知如何去寻找“过程与方法”与“知识与技能”及“情感态度与价值观”的整合点、并把相关整合点的“过程与方法”清晰地概括出来。 情感态度与价值观 内涵： 指人对亲身经历过事实的体验性认识，以及由此而产生的态度行为与习惯。又称之为体验性目标。 层次结构与水平要求 1、认同反应： 顺从反应——主动反应——满足反应 2 3、领悟品格：价值概念化——价值综合化——价值性格化。 体验性目标的实施误区: (1)?? 笼统泛化，缺乏