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新课程理念下如何说课 ——松原市教育学院 于晓波 说课是一种切实可行、富有成效、非常重要的教研活动形式。也可以说是一种经常用到的教研活动，可以说它是一种长盛不衰的教研活动。 说课最早是由河南省新乡市红旗区教科所在1987年推出，为提高教师的教学研究能力和业务水平而进行的一种活动，是集体备课中心发言人的产物，始于初中数学学科，后被全国教育界广泛认同，不断发展完善成为培训和提高教师教学能力的重要方式之一，现已经推广到基础教育、职业教育和高等教育等各个学科。 它的实用性特别的大，应用广泛，方便易行。如集体备课，因时间关系，必须说课，每个人说说自己对某一课的教学设想。上公开课时，或课前或课后，要说说自己的教学设计思路。在教师各种资格认定、如骨干教师认定、教师资格证认定等。在职称评定、年度考核、许多方面广泛运用：说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上课，评课。上课的师处在一种完全被动的地位。听课的师也不一定能理解授课教师的意图导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率营造了较好的教研氛围说课有利于理论与实践的结合，提高教师备课的质量怎样教很少有人去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。现代教学，一时一刻也离不开现代教育教学理论的指导，说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程这就促进了教育理论与实践的相结合在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。说课有利于提高课堂教学的效率在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。任何教学行为各种形式的教学研究活动，是为它服务的。说课在一定意义上把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体，它反的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和教学设计的一些思考；它所做的是最集中的、最简略的、也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路提高课堂教学的效率。说课有利于提高教师的自身素质说课是实现专业成长有效途径说课对教师的要求是全方位的、全面的。要求教师不仅要具备一定专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。如果真正要把你的教学思路，对教学的认识，对教学各个环节的设计把握表达出来，是需要教师大量的工作的。不仅仅要求教师立足于实践，而且要求教师必须有一定的理论素养，这样才能使说课以一种最精练的、最准确的方式把教师的所思所想，把对教学的把握集中地表达出来。短短几分钟的说课，实际上能够什么叫说课呢？说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。同行教研人员而概括地口头表述同行教研人员教师针对某一观点、问题或具体课题，说说你怎么教的，你为什么要这样教。是怎么教的你为什么要这样教说课的重点理论依据说清楚。①学科课程标准。这是教学的主要依据②《教师用书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；③教育理论教育学、心理学、教学法和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服④学科特点和教材内容。教材和学科特点也是重要的理论根据之一⑤学生实际，学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象说课活动由两部分组成，解说和评说。重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨达到互相交流，共同提高的目的1、简易性与可操作性 说课具有短时高效，机动灵活教学设备的限制可随时随地进行，说课一般时间较短，15--20 分钟，丰富。2、理论性与科学性 说课重在分析，注重理论说理性可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。“说课”不仅要摆过程，还要说道理，理论在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课