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新课程理念下如何备课 来凤小学 杨勇 1、备课是教师再学习的过程。终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习，教师更应如此。然而，教师教学工作的实际往往形成一种错觉——教师对知识越来越熟练了，但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上，并未发生多少质的变化，因而，一切一如既往。专家指出，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一，就是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至于表面上看能够倒背如流，运用得得心应手，实质上却是“井底之蛙眼中的那片天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更加重要。当教师有意识地利用各种途径再学习时，很多问题便会迎刃而解。因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。教师只有不断地学习，才能跟得上时代发展的步伐。教师再学习，时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时借鉴其他教学工作者的教学实践经验。备课过程中，教师要跳出书本的局限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。 2.备课的作用。教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础，即备好课是上好课的基础。具体来说，教案在教学实践中具有指导性、统整性、操作性、预演性、突显性五方面的作用。 3.备课的基本要求。即教学目标制定要准确；内容选择要合理；作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键；要全面了解学生水平；学法制定要恰当，切合学生实际；教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善；问题设计要精当；教学细节要周密安排；教具和课件准备要充分；练习设计要精当。 4. 备课的基本内容。当前，备课的基本内容包括：研究课程标准；研究教材；研究学生；研究例题习题，设计好检测手段与巩固强化内容；研究教学的教育素材；研究教法和学法指导；制定教案；授课后及时反思自己的教学行为。 通过备课，我们要实现四个方面的转化：一是通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。二是通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。三是通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。四是通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。 二、备课程标准 备课又从哪里着手呢？从解读课程标准开始。 《基础教育课程改革纲要（试行）》第七条指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”国家课程标准是“源”，教材、教学、评估和考试命题等是“流”。你要操作“流”、研究“流”、清“流”、导“流”，必先识“源”、察“源”、探“源”、究“源”。 （一）误读课程标准现象 在中小学课程实施中，特别是备课、教案的设计编写中，误读课程标准的现象有一定的代表性。这些现象包括误将学段目标当成学期、学年目标，误将课程目标当作知识技能目标，对课程目标的核心内容理解有误等等。在备课中有三种情况比较明显： 一是以教师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法；二是以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）；三是“方法”设计的泛化、笼统化（目标的无效），过程与方法设计上的残缺。 （二）备课程标准的方法 （以语文课为例） 1．了解课程标准的结构。 2．熟读课程标准。要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。 3．研究课程标准。读熟了，就得思考，带着问题读，思考不得，就查阅资料，如，课程标准研制的专家们分别撰写出版的课程标准解读，这是我们研读课程标准的重要参考资料。通过读这些参考资料，帮助我们更好地理解课程标准的精神实质。有