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新课程理念下英语词汇教学 词汇是语言学习的基础，传统的教师讲单词、学生背单词的词汇教学模式已经不能适应新新课程的目标和要求。仁爱版新教材虽然贴近生活，语言表达原汁原味，但也存在词汇量过大的问题。单词记忆的难度使有些学生产生了放弃的心理。那么怎样才能在教学过程体现单词教学呢？本文将运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方法和策略。 一、词汇教学存在的问题 1、 教学中对词汇教学的重视程度不够 初中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但是许多老师在进行教育改革的过程中断章取义，他们过分注重学生的综合语言运用能力，在教学过程中比较注重语法教学和篇章结构的分析，光顾培养学生的听说读写等方面的能力，却把词汇教学一带而过，很多教师往往在学习新的单元内容时，首先把这一单元的生词集中起来一起教给学生。教单词的重点放在单词正音、词义记忆上，这是完全脱离语境的。缺乏研究。殊不知，英语课程标准也明确强调：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。而在母语环境下，英语的词汇教学则是基础的基础。 2、 缺乏对学生词汇学习兴趣的培养。 教育心理学研究表明，在学习过程中首先必须激发认知主体（即学生）的学习举，才能充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。记忆单词也是如此，但是在以“读一读，背一背，写一写”的单调的方式下进行的词汇教学使得本来就比较枯燥的词汇教学更加乏味，既不能激发学生的学习积极性与学习兴趣，久而久之还会使学生产生对词汇学习的厌倦心理。在词汇记忆中，学生主要把词义作为记忆的焦点，至于该词的词性、句法属性等几乎被忽视。这样一来，词汇教学中的难度和压力就更大了。 3 缺乏对学生词汇学习习惯与学习策略的培养和指导。 英语学习过程中学生最烦恼的是英语单词记不牢，边学边忘，不知道怎样才能记住单词。很多调查表明，中学生在英语词汇记忆方面仍然以机械记忆为主，其原因是：机械记忆最为简便。学生在学习过程中他们大多依赖老师，缺乏主动学习精神，对记忆策略、词汇学习策略知之甚少，缺少这方面的培训，同时教师也不十分注重词汇记忆策略的传授。虽然不少学生意识到可以通过上下文语境学习词汇，但是据我们了解，绝大多数学生仍然经常用死记硬背的方法。大多数老师都明白，英语词汇学习并不只是简单地死记硬背，而是有一套科学方法可循的。但是在实际教学过程中，很多老师在教词汇时仅对着词汇一个词一个词地教下去，主要以读和背为主，这样让学生使用词汇就很困难。如果教师能调整策略，词汇记忆就会容易多了。比如，帮助学生分析一下词的构成，讲一下关于这个词的一些特殊用法，或创设一个语境来运用词汇。词汇学习策略作为英语学习策略的一个部分，在英语学习中占据着重要地位。因此，教师要在这些方面多研究，结合教学实际，加强对学生词汇学习策略的指导和词汇学习习惯的培养，这对于帮助学生比较轻松地过好词汇这一关是至关重要的。 4 输入不连续、不充足，且主要来自课堂 中学英语学习基本停留在课堂上，英语教学的一个致使的局限在于只有课堂上的输入，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息输入贫乏、不连续、质不纯正、量不充足。同时，缺乏英语学习的语言环境是造成英语学习费时多、效率低的原因。 二、词汇教学的策略 1 通过语境猜测词义 语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对语言的记忆更加牢固。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中才能表达得精确、具体，因此任何一门语言的学习都离不开语境。为了提高学生独立解析单词的能力，教师必须有意识地培养学生运用语义揭示和根据上下文线索进行阅读的技巧。在教新课时，教师应先选择与课文重要内容有联系的关键词，然后把它们放在不同的句子中，既可以用生词编写新的句子，也可以从课文中选出含有这些生词的句子。其目的是要给学生提供猜测生词的上下文。总之，教师要有意识地培养学生学会运用各种线索解析生词的能力。例如： 教thirsty时，可以边做喝水的动作边说：I am very thirsty, I want to drink some water.再例如，在教仁爱八年级Unit 7阅读部分时，可以先问几个学生对食物种类的喜好和原因，然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如：I like to stay healthy. But to be honest, I like foo