(新课程背景下义务教育阶段教师课堂教学行为规范化研究.docVIP

新课程背景下义务教育阶段教师课堂教学行为规范化研究 问题的提出 近年来程改革取得了很大成新课程理念在实践得到了体现传统的知识性教学现代的发展性教学新课程的实施有力地促进了教师的专业化。 四、研究方法 本课题研究中采用的研究方法主要有： （一）文献法 主要是通过查阅大量的国内、国外文献，了解国内、国外的研究现状，明确研究方向，确定研究内容。具体的研究步骤为： 1．查阅事实资料：通过网络、期刊等查阅大量的国内、国外文献，收集与本课题有关的相关事实资料。 2．加工整理事实资料。整体上按国内、国外两个方面来进行资料整理，国外资料主要按国家进行整理，国内的资料主要从专家的理论层面和学校的实践层面来进行整理。 3．综合分析处理事实资料。即对这些资料进行分析与研究。如：这些事实资料中哪些内容是我们课题可以直接借鉴的，哪些内容是我们修改以后可以使用的，哪些内容是不符合新课程背景的，哪些内容是与新课程背景不吻合的等等。 4．得出研究结论，确定课题研究的基本方向和主要内容。 主要是将综合分析研究的结果用概括性较强的语言简练地表达出来。并在此基础上找到课题研究的主要内容，确定课题研究的基本方向，明确课题研究的切入点和突破口。 （二）行动研究法 行动研究法是在教学实践中由教师与教育专家合作，针对教学实践中存在的主要问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。本课题主要通过计划、行动、分析、修改四个环节来完成行动研究程序的螺旋式发展过程。具体步骤为： 1．计划：计划即制订规范化标准的相关指标（初稿）。教研员和部分骨干教师制定教师教学行为规范化的调查问卷；用调查问卷法收集全区老师对规范化的基本看法；教研员和部分骨干教师综合整理、分析这些问卷调查的资料，再结合新课程背景下教师教学行为的基本要求，制订教师教学行为规范化的相关指标（初稿）。 2．行动：主要从四个方面来展开研究。一是以课题项目校为依托，各学科、各年级集中开展研究课、观摩课等活动，并请相关教学领导和专家参加研究讨论，广泛收集教学实践中的第一手资料。二是各学科在教研员和骨干教师的带领下，在全区以研究课的形式深入开展教师教学行为规范化的实践研究，并组织全区教师进行评课，教研员进行点评等。三是教研员本人深入学校视导或以随堂听课的方式等深入各类学校广泛收集第一手资料。第四是选择专家、外区县的部分教研员和老师等进行访谈，充分获取他们对课题研究的意见和建议。 3．分析：主要是对“行动”中收集到的第一手资料进行整理，并进行综合分析，充分挖掘有用的意见和建议。 4．修改：主要是根据“行动”和“考查”中出现的实际情况，对规范化的初步指标进行调整修改，在下一个螺旋式发展过程中继续进行研究。 （三）调查法 调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。（摘自《教师科研有问必答》徐建敏 管锡基主编） 为了使我们的规范化标准尽可能地符合我区教师的教学实际，争取广大教师对课题研究的理解与支持，更好地推广课题研究的实际意义，我们在制订初步的规范化标准前，要通过设计规范化的相关指标，以多项选择的方式在全区老师中进行调查问卷，并在此基础上制订较合理的各项规范化的相关指标，具体步骤为： 1．制订调查问卷：教研员和部分骨干教师根据新课程背景下对教师教学行为的基本要求和我区教师教学行为的实际情况等，编制调查问卷。 2．问卷调查，收集资料：对我区教师进行问卷调查，广泛收集第一手资料。 3．整理、分析调查问卷的资料：教研员和部分骨干教师整理和分析问卷调查资料。 4．制订规范化的相关指标：根据问卷调查的基本情况和新课程背景下对教师教学行为的基本要求，制订规范化的初步指标。 （四）访谈法 为了使我们的课题研究能更全面、更深入地体现新课程背景下对教师教学行为的导向作用，使我们的课题研究有更广泛的意义，我们一方面要充分利用本区教师资源，同时还要充分利用北京市东城区的优势资源。因此，我们将以访谈的方式对部分在教学实践方面有深入理解和研究的教研员或教师进行访谈，或对部分理论专家进行访谈，或对我区的部分教师进行访谈等，以获得他们的宝贵意见和建议。具体步骤设计为： 1．确定访谈的专家、教研员和老师：选择访谈对象的基本标准是：访谈对象对新课程背景下教师的教学行为有一定的理解和研究，能给我们的课题研究提出建设性意见和建议等，引起我们对课题研究的深层次思考等。 2．设计访谈提纲：主要是针对课题研究中的“重点”、“难点”问题，或课题研究中需要了解的主要问题和应该覆盖的内容范围等设计访谈提纲。 3．与访谈者协商有关事宜：首先是与被访谈者协商访谈的时间、地点，并尽量以访谈者的方便为主。其次