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新课程背景下对小学计算教学的思考 一、小学学习计算的重要性 一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。 二、小学数学教材的编排 由于先进而简便的计算工具计算器、电脑等日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此，新课标对计算的内容和要求做了比较大的调整，对那些实用价值不大，对进一步学习也无直接帮助的内容进行了删减，并降低要求。 2、订正的效果不容乐观。 订正时有些学生速度很慢，有时甚至要经过二次以上的订正，才能得出正确答案。 四、原因分析及对策 课改初期学生计算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何才能扎实而又不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学理性回归的认识。 原因一：计算教学过分依赖于情境 创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识的学习。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。有的课堂上情境设置是牵强附会的，有些计算课为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 对策：合理处理主题图与情景 主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图与情景的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。 1、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。 传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有很好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。 计算课与解决问题课中的情景两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系，以及计算的作用。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦这个重点没有把握好，计算教学就会失去方向。 2、主题图的出现要紧扣教学实际。 主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，使主题图中给出的信息能针对性地引出课堂教学的计算内容而又不大量占用有限的教学时间。 原因二：算法多样化变成“形式化” 教师尊重学生意见，对算法只求量上的“多”，只要学生提到的再麻烦的方法也是好方法，一旦少了某种方法，教师就会千方百计牵引，有的学生为了迎合教师的意图，千方百计想出一些低价值、更复杂的方法来充数。这样一来,往往为了讨论一种低价值的方法就要花费10多分钟。求多本无可非议，但有限的课堂允许学生想出那么多方法吗？有必要穷尽所有的方法吗？这些方法都是有价值的吗？孩子们都能接受吗？显然，这种为多而多的做法违背了“多样化”，方法多些没有什么不好，但不能把追求多种算法作为教学目的。 对策：淡化形式，注重实质。 计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种或两种计算方法而且这种计算方法也比较合理时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。如果仅关注学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，这样的算法多样化便成了形式化。所以要淡化形式，注重实质。一要看算法是否能解决问题，二要看算法是否比较简便，三要看算法是否能为以后的学习提供帮助。 原因三：忽略“优化” 计算教学的课堂中，教师往往在展示了多种算法以后，说：“你喜欢哪一种方法？请你们用自己喜欢的方法来解决下面的题目”，然后进入练习环节。应该说这话没有错，通过问题“你喜欢哪一种方法”引导学生对所展示的多种方法进行比较。“用你喜欢的方法来计算”允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择。问题是对于低年级的学生而言，反思意识极其淡泊，尤其是班级中的后进生，如果没有教师有意识的要求、如果没有课堂中有计划的优化，很难想象他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升和超越！长此以往，教学目标的达