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新课程背景下如何备课 兴庆区教育局教研室 宋光琼 说到备课，许多年轻老师首先想到的可能是写教案，因为学校检查你是否备课的显性材料就是你的教案。其实，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案六个环节。写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。 记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”这说明什么呢？说明一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。 观点一 ： 钻研教材是备课第一重要的环节。 钻研教材是备课的第一重要环节，钻研教材首先要研读教材。课堂上引导学生在文本中走上几个来回，导游自己还不熟悉路，那怎么行呢？我教语文18年，做教研员10年，细细回想，每每研读一篇教材，都要经历这样一个四读的过程。一读：撇开这是一篇课文的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读。你千万别像赶趟儿似的，你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发，如骤雨初降时土地悄然升腾的烟气。或许你会被跌宕的情节所吸引，或许你会被真挚的情感所打动，或许你会倾心于优美抒情的文字……总之，你读进去了，你会发现，那些原本没有生气的文字竟个个鲜活起来，与你相视，透着情意儿，呼之欲出。二读：放声朗读，入情入境与作者的对话，弄清作者要表达什么样的思想情感，要传达什么样的信息，然后深入思考之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因而去关注作者的个人生平、历史背景，做到“知人论世”，这样才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。三读：默读静思，批画旁注，与教材编者对话，了解教材的编写意图。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。实现与编者对话须做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。四读：揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。在心里和学生先期对话，在脑海中想像教学活动情景。事实上，有经验的教师都知道，成功的教学策略就是在这些关键点的准确把握和整合中获得。而这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。 四读教材实现了教师与作者、编者、学生的三者对话，深入为浅出找到了出口，更让浅出有了丰厚的底蕴而”举重若轻”。其实，教师在与作者、编者和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命，是新课堂追求的理想境界，让我们过好研读教材关，顺利进入良好的教学状态。愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。 观点二：要精选内容，做到教什么明明白白 有这样一个现象：同样的教学内容写在老师们教案本上的教学目标是一模一样的，但在具体实施的过程中，老师们对目标的把握却各有侧重，一些语文课堂俨然成了“大杂烩”，什么内容都可以往里塞，提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维、求异思维、进行心理健康教育、环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，还美其名曰“进行学科整合”。这反映出的是教师在解读教材时所存在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异，如何把教材读深、读透、读到位、读出知识背后所蕴含的教学思想和方法，做到既见树木又见森林，是备课的着力点。所谓“预设”，首先就是对教学目标的预设，而教学目标中首要的内容是知识与技能目标，即“教什么”的问题，如果教师对“教什么”还是雾里看花、“不清不楚”就有可能造成课堂的低效与无效。 语文是工具性（语言）和人文性（精神）的统一，而语言则是第一位的，精神蕴涵于语言之中。可以说，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!离开了对语言的实践，语文教学也就彻底偏离了轨道。我们教什么？大致来讲，我们要教学生文本为什么写和写了什么？是怎么写的？但这一切都离不开语言的实践。我们要教学生一辈子受用的东西，提高语文素养，形成较强的