(新课程背景下的有效备课.docVIP

四川省凉山州教育科学研究所 一、建构有效备课的理念 二、备学生――研究学生发展需要策略 三、备课程――开发有效课程资源策略 四、备情境――搭建有效学习平台策略 五、备自己――提升教学效益策略 六、备设计――优化教学过程策略 七、新课程背景下有效备课的要求 一、建构有效备课的理念 1. 认识备课 备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。 备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。 从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。 备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。 2. 建构有效备课的理念 新课程下的教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。 首先，明确要角色意识。 教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。 在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。 其次，要树立问题意识。 新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计； 再次，确立服务意识。 教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务； 第四，要树立对话意识。 备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计； 最后，要确立持续发展意识。 教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。 3. 有效备课的原则 有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。 一是主体性原则。 教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略； 二是开放性原则。 教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见； 三是整合性原则。 在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容的需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用； 四是时间性原则。 教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫a name=baidusnap1/aB style=color:black;background-color:#A0FFFF舍得/B越多，备课效果越好，不要存在饶幸心理； 五是实效性原则。 有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。 实施有效备课，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则。 还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变长期以来的“习惯做法”，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。 有效备课行动主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课行动，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课行动过程的进行一次系统、完整的梳理，做到“知比知己，百战不殆”。 二、备学生――研究学生发展需要策略 新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。 每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。 教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢； 只有充分地了解学生，才能做出适合学生发展的课堂教学设计； 只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。 要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。 二、备学生――研究学生发展需要策略 1. “备全体”。 2. “备问题”。 3. “备基础”。 4. “备能力”。 5. “备情绪”。 1. “备全体”。 备全体，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。 分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。 研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化的指导方案。