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新高考背景下政治课程标准与高考的关系 一、高考的新及对课标的新要求 1、在文科里面，高考科目由“3＋文／理科基础＋X”改为“3＋综合”。政治学科由一枝独秀到落入凡尘，在高考总分不变的情况下，政治学科的分值由185分降为100分。这一巨变，必然在我们备考的方方面面有所反映，而相对稳定的课程标准应该在新高考方案中如何使用，这确实有很多必须解答好的问题。 2、在理科里面，由“理科基础”到学“业水平考试”的变化。政治学科由原来的高考科目改为学业水平测试科目，成绩在高考中的使用也发生了变化，07方案占高考总分的15分，现在不计入总分，只作为本科投档参考标准，准C级水平。这一变化，表明我们在理科备考时，政治学科课程标准是否可以进一步降低使用要求。 3、从卷面上看，变化有五点：时间与题量不同；涉猎的考点不同；难度不同；题型不同；命题思路不同。 以上三点反映在课标的使用上，必然带来广度、深度、力度的变化。 二、课标与高考两者的性质和功能 1、课标是教学的指导性文件，更多属于教师读物 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是“国家课程标准”的简称，它更多的是要体现是一种国家意志。 从编写的内容和要求上看，无论是课程性质、课程目标、内容目标，还是教学的实施建议、评价建议，多是说给课程的管理者和实施者听的。所以，它是教学的指导性文件，教师教学的魂，相对于考纲和教材来说，它是教师读物，老师要读好它。 高考是主要针对高中毕业生参加的大规模选拔性考试，高考的主要任务是为各类高等学校选择优质生源。高考是在老师指导下学生应该完成的学业。 两者的性质和功能是明确的，而现实却是尴尬的和错位的：高考成了教学的指挥棒，正牌的课标却娶进了偏房。 2、高考命题应基于课标的基本要求 《基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。课标的这一地位，要求我们老师在备考中要更多的对其作出研究，以准确把握高考的方向、要求、广度和深度。 3、课标是原则、方向和重点，考纲教材是规范、要求和得分点。连续几年广东的主观题，尤其是文化生活和政治生活部分主观题，都在课标上有要求，但这还不够，给点都在教材上。 对于老师们备考的意义在于，课标是包括高考在内的课程规范，高考是课标评价环节的具体体现中。从逻辑面上，高考呈现的是学科知识，回答了考什么，而课标则全面呈现出考什么，为什么，怎么考。 我们经常看到的情景是，每年高考题一出，老师们总是急切地想知道，考了什么，我复习到了吗？而问题在于对学科知识点的思维方式和运用能力，这是课标能回答的。所以说，有效的备考，要我们不断增强对课标的研究能力。 三、基于课标命题的高考命题应有哪些诉求 课标是教育的本质表现，新课程新高考的改革方向就是要促使教育回归课标所规范的正位，从而摆脱教学跟着高考走的尴尬局面，健全包括高考在内的评价体系，促进广大中学生的全面发展。 1、高考命题的思路和评价尺度必须反映课标的内容标准和评价评价建议。 2、课程标准宏观上呈现了老师应教什么，高考要考什么。 3、课标所提出的学习方式和评价原则决定着高考的命题方式和解答思路。 4、课标的行为目标决定了高考行为目标。（解析、归纳、描述、识别、评析、评议、分析、阐释、列举、描绘等等课标行为目标，正是高考的卷面要求。） 5、高考命题在取舍上，更看重课标的态度情感和价值观引领，脱离生活实际和价值观的学科专业知识在高考命题中意义不大。 6、由于课标目标远高于考试目标，对于备考来说，它在考点上还不够具体和细致。同时，它不提供任何高考方案所涉及的题型示例，这要老师们把课标“读厚”。 四、使用标准备考的一些做法和建议 1、明确功能　准确定位 课程标准重在规定高中思想政治课学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议，并对此作出教学指导。课标是引领，教材是载体，考纲是规范，角色不能错位。 以往经验一再告诉我们：脱离教材与考纲，可能会导致思想政治课程的过分“学科化”；而远离课程标准则有可能使思想政治课教学过于“课程化”；所以，使用好思想政治课课程标准的问题，实际上又是如何处理好思想政治课的德育功能宽泛性和课程目标专业性关系的问题。这是我们政治老师独有的难题。这既令我们自豪，更令我们头痛。 2、遵循认知规律，落实课标要求 思想政治课标的内容标准包括：内容目标――提示与建议――思想目标，是知识与能力、过程与方法、态度情感价值观三维目标的学科要求具体化。而人的认知过程是由一个由感性→理性，即理性→实践中两次飞跃，用逻辑学的概念表述是