(有效教学简答题答案.docVIP

简述有效教学的理念。 1. 有效教学关注全人发展 　　教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。有效教学要教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。 2. 有效教学旨在促进学习 　　判断教学有效性的标准是学生的学习。 3. 有效教学呼唤效益意识 　　有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；此外要追求有限时间内学生发展的最大化。 4. 有效教学需要反思与创新 　　必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。 谈谈你对教与学的关系的理解。 （1）教与学是两种本质上不同的活动。 　　主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空范围不同 （2）学是教的依据。 　学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构 （3）教对学有着多方位的影响作用。 （4）教与学在时空上是部分重合。 为什么说学是教的依据？ 教学中如何安排接受学习和发现学习？ 学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅； 接受学习与发现学习在教学中的地位应与教学目标相对应 ； 接受学习并非就是机械学习，发现学习也并非都是有意义学习，应与教学内容相对应； 教师要根据自己的优势与劣势来决定用哪一种方式。 应随教学内容的不同而做出相应变化。 运用“五段教学法”写出一节综合课的课堂结构。 预备、提示、比较、总结与应用 教学组织形式的运用应考虑哪些变量？ 学习目的与类型； 教学行为的性质； 学习者差异的幅度； 教学条件； 教师的技巧与个人风格 比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。 （一）正向设计 　　　内容驱动的教学设计 　　　教材-教学-评价 　　　具体程序为：内容分析-学习者分析-目标拟定-教学策略选定-教学媒体确定-评价 （二）反向设计 　　　目标驱动的教学设计 　　　从目标出发，最终是从课程标准出发。 　　　基于课程标准的教学 　　　课程标准-评价设计-教学 简述课程标准与教学大纲的异同。 教学目标陈述中常见的问题有哪些？ 以教师为主体。 用教育目的替代教学目标。　 有内容无行为。 有行为无内容。 目标过于琐碎。 简述教学目标的层级关系。 简述制定课程目标的依据。 三大依据：学生、社会生活、知识 两大筛子：教育哲学，学习理论 简述ABCD目标陈述法。 行为主体－学习者 行为动词－描述学生所形成的可观察，可测量的具体行为，如列出，认出，写出，辨别，比较。。。 行为条件－影响学生产生学习结果的特定限制或范围。 表现程度－学生对目标所达到的最低表现水准。 论述新课程在课程目标上的变革。 改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力 学习活动设计应当考虑哪些因素？为什么？ 学习主体　活动内容　活动流程　活动组织　活动成果　活动时间长度　活动规则　活动工具　活动对应的教学行为　 说出板书的运用策略。 1．教师在课前要预先设计好板书 2．教师在课堂中要不断观察学生的反应 3．教师写板书时应做到字迹清晰、醒目 4．教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书 5．不要连续长时间板书 说出有效提问的策略。 提出清楚的问题：如果学生要去猜测你的问题，那就可能保持沉默，而不是你所期望的思考；运用学生熟悉的词汇 提出后续问题：学生的第一回答常是他认为你所期望的答案或所记的东西的机械复述； 注意有等待时间：学生需要时间来组织自己的答案，等待能让学生知道你需要他们的回答； 随机提问：避免总是选择举手的学生，这种做法向某些学生提供了不需思考的途径； 创造一种支持冒险的气氛：让学生知道问题并没有唯一的答案； 允许学生提出自己的问题：有助于促进对主题的进一步探索； 在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处； 接近不经常回答问题的学生。 问题要能激发学生思考，最好能包含有“为什么”、“如何作”以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。 问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验。 提问要注意贯彻先易后难的原则，比如先提知识性问题，再提理解性问题，后提创造性、批判性问题。 对于学生的回答，应当面反馈 。 教师要注意倾听学生的回答 。 如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学生。 讲述的运用策略及注意事项。 语言准确 清晰流畅 生动形象 富有吸引力和感染力 利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。 举例明确、具体，数量适当，提供正反例。 内容要有科学性、组织性、逻辑性。 要顾及学生原有的知