(期末作业-物理课程标准与教材研究(物理课程标准与教材研究).docVIP

请根据你目前执教的学段，在下列教学内容中选择其一，完成一份体现新课程理念的教学设计（包括教案、设计理念、教学反思共3部分）。教学内容： ① 人教版高中教材必修一第四章《牛顿运动定理》第一节《牛顿第一定律》 ② 人教版初中教材九年级全一册第十二章《运动和力》第五节《牛顿第一定律》 提交时间：2012年12月8日—2012年12月29日 提交截止日期：2012年12月29 、教学三维目标 根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标： 1.通过实验探究阻力对物体运动的影响，知道伽利略的理想实验及主要推理过程； 2.知道牛顿第一定律，并理解其意义。 3.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。 感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。 、教学重点和难点 教学重点：牛顿第一定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。 教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。 、教学资源 电教器材：多媒体(CAI) 教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等 学生分组器材： 圆珠笔、铅笔盒、小车、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等。 丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。 、教学过程设计 本节课将从以下几个环节展开教学： 创设情境，引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业，延伸升华。 环节一：创设情境,引入新知（约5分钟）。 高尔基说：“好奇是了解的开端和引向认识的途径。”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。 1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？ 2、停止用力，又会如何呢？（学生实验后上台演示） 误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。 得出谬论：物体运动要靠力维持。 教师实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。 得出结论：物体运动不需要力维持。 观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。这样的实验学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。 环节二：感受活动，总结观点（约3分钟） 让学生用力推圆珠笔，铅笔盒，小车等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。 环节三：合作交流，实验探究（约20分钟） 本环节设计三个步骤： 第一步：用课件模拟展示实验过程，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。 第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。 教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。 1、我们实验目的是什么？实验中观察什么？ 2、把几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？ 3、为什么每次实验都让小车从斜面的同一高度释放？ 4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？ 5、如果表面比玻璃更光滑呢？ 6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？ 7、如果静止的物体不受力，会怎样？ 通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。 第三步：用课件再次展示伽利略的理想实验，对学生的实验过程进行肯定和总结。 教师强调以下几点： 1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。 2、理想实验是建立在实验的基础上的合理推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。 通过演示和总结，对前面提出的观点进行判断，为学生确立