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网络课程的开发 The Development of Online Course 刘志波 鬲淑芳 陕西师范大学生新闻与传播学院教育技术系 Tel: （029）5308911（H） 5308074 E-mail: liuzhibook@263.net 本文从学习活动和教学管理两个维度对网络课程的组成进行了论述，运用教学系统设计的方法，结合目前国内外网络课程开发的实践，提出了网络课程开发的一般步骤，包括设计，开发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况，提出了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。 关键词：网络课程 教学设计 教学模式 WEB应用程序 1 网络课程的组成 网络课程通常由自主学习、群体学习和教学管理三部分组成。 （1）（2）（）2.1 指导思想 国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中指出，面向21世纪教育的四大支柱是让学生学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）和学会生存（learning to be）。这四大支柱可以说是衡量21世纪创新人才的标准。所以，我们在设计、开发网络课程时，应以促进学生学会这“四大能力”为总体目标。 为实现总目标，必须要有正确理论的指导，制作出的网络课程才可能具有科学性和生命力。众所周知，正如没有“万能媒体” ，同样也没有“万能教学和学习的指导理论”，所以我们可以借鉴人类一切可以借鉴的智慧成果，凡是有利于学习者认知能力发展、有利于学生创新能力发展、有利于学生协作精神发展的好的思想都可以用来指导网络课程的设计和开发。 人类的学习极其复杂，但终究可以分为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能以及态度五种习得学习结果。教学设计的主要目标就是根据不同的学习结果创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。究竟创设怎样的内外条件则主要以不同的学习理论为基础。目前指导教学设计的理论中主要有两大学习理论：行为主义学习理论和建构主义学习理论。前者强调教师的中心地位，重视对教学策略、教学方法的运用；重视对知识的有序化，学习结果的强化反馈和学习目标的实现。后者认为学习是学习者通过与学习环境的相互作用意义建构而成，强调学习者的主体地位，重视情境创设、强调与他人协作、会话。 关于两者各自的优缺点，已有大量文章论述，笔者在此只想强调两点： （1）（2）eb应用程序的网络课程，由于其强大的多媒体集成能力，使得网络课程不仅能引入各种传统的教学模式和教学方法，如传统的视听教育、CAI等，而且还能创造以建构主义学习理论为指导的全新的教学模式、教学方法、教学策略，如情境教学、协作学习、支架式教学以及随机进入式教学等。这一点是其他媒体所无法或很难实现的。 基于以上的考虑，我们在设计网络课程时，应根据知识点所属不同的学习结果，采用不同的学习理论作为其指导思想，发扬它们各自的长处。即利用WEB强大的集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，认真分析其类型，确认是采用基于目标的教学设计（基于行为主义）还是基于环境的教学设计（基于建构主义），对于界限模糊或者复合型知识点还可以考虑两者的结合。通过这种方法就能比较好地解决学习者在INTERNET上自由探索与学习目标能否实现的主要矛盾。 2.2 设计原则 根据网络课程开发的指导思想和Web应用程序的特点，笔者归结出开发网络课程教学设计的七点原则： （1）（2）（3）（4）（5）（6）eb应用程序强大集成功能：多种媒体、多种教学方法和学习方法、多种情境，多种认知工具的有机集成。 （7）3.1 教学设计部分 如图2所示，这一部分为网络课程开发过程中最为核心的部分，教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。 3.1.1 分析 包括教学目标分析，学习者分析，外部环境分析。 教学目标分析是通过对具体的知识点的分析，确定它的学习主题、知识结构体系以及与之相关的学习内容三个组成部分，如图3。除了包含本身的各种属性及特征，形成自己的知识结构体系之外，还同时与其他节点有上位，下位，同位的关系，从而形成了与其相关的学习内容。这种教学目标分析形成的网络知识结构不仅比较好的反应了知识之间的联系，而且易于在WEB环境中表现。通过超媒体之间的链接来反应它们之间的各种关系：详细解释、补充、比较、判断、反思、应用等。 学习者分析，是指对网络课程面向对象的认知特征、知识背景、社会背景以及初始能力的分析，它与目标分析