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构建青年教师教学能力发展长效机制 保证和促进本科教学质量可持续发展 发布日期：2010-08-27 近年来，随着我国高等教育快速发展和规模扩张，大批青年教师充实到高校教师队伍中来。青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者。 但是为了应对大学规模快速扩大带来的矛盾，博士到校，直入讲师，两年后凭科研成果立升副教授，本应承担的助教职位由学生替代，老教师对年轻教师的“传帮带”过程也被取消，以往助教和讲师这一锻炼和培养青年教师教学能力的重要环节和阶段就这样被省略掉了。同时，现有对青年教师教学能力的培训也还存在“培训内容偏颇，培训机制不完善，少有职业化的培训教师，结合高校性质和自身特点而开发的个性化培训很少”等不足，我国高校青年教师教学能力发展及培养现状不容乐观。 因此，加强青年教师教学能力的发展成为高校教师队伍建设的重要任务。 一、青年教师教学能力发展的目标、内涵和途径 探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施，已成为高等教育大众化阶段提高教学质量的关键。而这首先需要我们从理念和理论上正确认识青年教师教学能力的目标、内涵和途径。 1．青年教师教学能力发展的基本目标是胜任教学 高校青年教师首先要面临的共同课题就是教学，实现从学习者到职业教育者这一角色的转换。高校青年教师大都有硕士、博士学历，拥有较丰富的专业知识，但应该教什么，如何教，是需要理论支持和系统设计的。因为，大学教师这一职业有如医生和律师，是一个专业性很强的职业，教学本身也是一门科学，它既需要教育教学理论知识，更需要教育教学专业技能。所以，夯实基本教学技能是关系到青年教师能否站稳讲台、能否成长进步的基础性问题。因而，青年教师培训的首要任务和基本目标是胜任教学，通俗地讲，就是如何上好一门课。只有青年教师都能胜任教学，才能保证大众化高等教育背景下的本科教学质量。当然，需要强调的是，这仅仅是一个基本目标。 2．教学能力发展是当前青年教师专业发展的核心内容 大学教师职业具有双专业特性，教师专业发展不仅是其学科专业的发展，还是其教育专业的发展。应该说，当前青年教师高学历的特点基本上解决了其学科专业发展的问题，但“从教师专业化的角度审视，高校教师应该既具有解决‘教什么’这一问题的学科专业知识，又具有解决‘如何教’这一问题的教育专业知识。只有把‘教什么’和‘如何教’的问题都解决的高校教师，才是一个真正合格的教师”[1]。所以，教学能力发展就成为其专业发展的核心内容。我校对近三年来参加本校培训的青年教师进行了调查，54.8%的教师在教学中遇到的主要问题是教学方法和教学技巧的缺乏，34.2%的教师不够了解学生和缺乏对课堂组织和课堂纪律的驾驭能力。 3．校本培训是高校师资培训的重要途径 所谓校本培训，是在教学工作中由专家、同行们组成一个培训主体，共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养教师如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注重教学的过程，促进师生互动、共同发展[2]。校本培训是在教师工作岗位上的一种案例分析的培训，具有很强的实践性、可行性和针对性。它更加关注教师教学实践所在的学校及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，更加关注教师的个性和特殊性，使教师培训更具活力和效益[3]。因而，它是一条比较有效的青年教师教学能力培养的途径。 二、构建青年教师教学能力发展长效机制：北工大的实践与效果 基于以上认识，我校从2006年开始，将原分散于人事处、工会和教务处的各项培训进行整合和系统设计，探索有利于提高青年教师教学能力的校本培训模式。 1．实践举措 （1）通过“双证”上岗、严格督导、有效激励等举措，使青年教师教学能力培养与发展制度化、规范化。 “双证”上岗是前提。2007年学校修订了《本科教学工作规范》，严格执行本科课程主讲教师“双证”上岗制度：一是岗前教师职业培训，包括北京市高校教师岗前培训和学校组织岗位培训两部分，合格者颁发相应的岗前培训合格证书。二是助课培训，包括学院和学校培训两部分，其中新教师进校第一年由学院为其配备助课导师，完成至少一门本学科专业课程的完整助课任务；在此基础上，学校于第二学期组织开展全校性教学能力集中培训，合格者颁发合格证书。获取“双证”是主讲本科课程的先决条件。目前已系统开展三届，培训了406名青年教师，其中获“优秀”的86名，取得培训合格证书的374名，不合格的32名。对培训过的青年教师教学效果跟踪表明，学生评教成绩均达到80分以上，专家跟踪听课评价基本属于“良”这一级；不合格者不聘教师岗位或重新培训。制度保障和强化了对教师胜任教学的基本教学能力的培养。 严格督导是保证。对于培训合格新上岗的教师，第一年上课校督导专家跟踪听课。并通过专家“集中督导”、“面对面督导”和“督导之声”电子