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红楼梦》校本教材纲要
一、 课程性质
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过唐诗的熏陶，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。
根据学校的办学理念和学校的学生具体情况，便开发设计了《红楼梦》课程。
二、 课程理念：
《语文课程标准》明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。
《红楼梦》体现了四个新的基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
三、 课程设计的思路
《红楼梦》的开发强调以学校作为开发的基础和主体；一方面校本课程的开发，要依据学校的具体特点和条件，充分发挥学校优势和特长的要求。另一方面表明校本课程的开发作为课程管理权力的一种分割，使学校拥有自我开发和自我完善的空间。第三，校本课程开发要真实地体现人文思想，强调以学生为主，在校本课程开发中，我们大力提倡民主原则，聚集各方面的力量和意见形成全力开发，激发开发潜力，并根据我校实际，努力处理好国家课程、地方课程和学校课程三者的关系，学校生活与社会的关系，发挥校本课程的育人功能，形成校本特色。
1、课前：按照课程安排的内容与话题细读《红楼梦》相关章回、主持者讲义及相关参考文献，思考相关问题。
2、课内：以基础讲授为主开始的聊天、讨论。
四、 课程目标
从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计《红楼梦》课程目标，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让学生打好古典文学的根基。
1、泛读《红楼梦》120回；
2、通过细读、思考与聊天讨论，深入理解《红楼梦》的思想与精神，感受与思考中国的文学与文化、社会与人生；
3、锻炼文学作品的阅读能力尤其是细读能力；
4、锻炼自学、思考、讨论能力，特别是蕴含在其中的问题意识。
五、内容简介
第一单元
第一课时：《红楼梦》简介
第二课时：故事简介
第三课时：作者介绍
第四课时：电视剧《红楼梦》每集题目及内容简介
第五课时：(1-5回)全书的总纲
第六课时：第五回中人物判词分析
第二单元 人物论
第七课时：贾宝玉人物形象分析
第八课时：林黛玉人物形象分析
第九课时：薛宝钗人物形象分析
第十课时：王熙凤人物形象分析
第三单元
第十一课时：《红楼梦》的历史价值
第十二课时：课堂练习
第十三课时：学期总结
六、课程实施
为了使学生始终保持阅读古典小说的积极性，使方案的内容向着纵深拓展，培养学生多方面的能力和良好的素质，拟制定以下多项活动：
1、确知自己选此课的目的不是单纯为取得学分；
2、承诺开课后购买指定版本《红楼梦》一本（已有此版本者、对红楼梦原文相当熟悉者、经济上承担不起此项支付者例外）；
3、课后积极阅读《红楼梦》，课内观看《红楼梦》电视连续剧精彩片段。
4、就“红楼梦中人”最喜欢的人物展开讨论，并举办一次有关争议人物的辩论比赛。
5、开展一次“走进名著，感悟经典”的征文活动。
6、推荐参考书：
王蒙《红楼启示录》、《王蒙活读红楼梦》；
周汝昌：《红楼梦与中华文化》；余英时：《红楼梦的两个世界》；
李劼：《历史文化的全息图像：论红楼梦》；
罗书华：《红楼梦精读》
七、课程评价
1、过程性评价：〈红楼梦〉的阅读必须注重实效，强调过程，注重评价。因此，必须关注学生的每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，才能更好地激励学生朝着活动的纵深发展。本课程无期中考试，亦无期末考试。课程成绩（100分）由课程作业（40分）、讨论（30分）、出席（20分）、课程总结（以课程学习过程、达标）（10分）四项构成。课程作业为批读《红楼梦》一回，要求第十周之前完成并上交电子文本与纸质文本各一份。
2、终结性评价：作
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