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校本课程与综合实践活动课程整合策略 绍兴县教师发展中心 郑国祥 一、校本课程与综合实践活动课程关系解构 我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。换言之，依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程。 表一：综合实践活动课程教学与学科课程教学的区别 学科课程教学 综合实践活动教学 学习基础 关注兴趣 学科知识基础 学习方法 讲授和练习 探究操作的自主活动 学习目标 共性认识 个性思考、能力、态度 学习内容 间接经验为主 直接经验为主 学习环境 学校为主 社会、自然、学校 而国家课程、地方课程、校本课程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次，其中校本课程是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。因此，从理论上讲，他们分属不同的课程分类系列，是独立关系。但是，独立不是对立，界立不是实际样态，从课程实践模式看，校本课程与综合实践活动之间恰恰存在着交叉、包孕关系。在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。 据绍县教发[2007]003号文件，绍兴县2006年立项开发和结题的校本课程中义务段合计31项，其中课程形态属于综合课程（学科综合、综合实践两者都具备的）9项，属于单独综合实践活动课程形态的22项，占68.2%，而单独学科性校本课程为零。综合实践活动是国家规定名称、课时和一般要求、地方统一协调和指导、由学校自己开发的课程综合实践活动面向学生的整个生活世界综合实践活动在活动过程中建构生成，。它没有严格体系化的内容标准综合实践活动的课程内容是由学生自主选择的，学生与学习情境的交互作用过程中生成体系化的教材所涉及的内容即使多样，但毕竟是有限的。只有当学生面对生活世界自主选择课程内容时，学生的主体地位才能获得凸显，问题意识才得以孕育，综合实践活动才获得意义之源。：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价等。校园物质文化景观之所以能够解读，是因为它与其他文化景观一样具有文本的属性。美国著名的新文化地理学家詹姆斯·邓肯就把文化景观列为人类储存知识和传播知识的三大文本(text)之一它与书写的文本和口头的文本一样，具有文字的属性莠面向全党全社会开展反腐倡廉教育，全面提高青少年学生的思想道德素质，廉洁，是为人处事的美德，是做人的应守之道以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失从小懂得做什么样的人，认同廉洁，以廉洁为荣，使廉洁的观念深入到内心中去 1