(概念教学策略.docVIP

1．简单概念的识别策略（Discrimination and identification of simple concepts） Alessi and Trollop (2001)以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是： 一开始就要教相关的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。 然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：马、狗、猫 再举出不包含这些特征的反例：树、鸟、鱼 最后将概念应用于较难的例证和反例：正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼 例证的类型学 例证类型 相关 (主要) 特征 非主要特征 无关特征 例子 清晰例证 所有或大部分 少或无 少或无 狗, 猫, 牛 清晰反例 少或无 少或无 多 小鱼, 鸟 较难例证 少 多 多 海豚, 鲸 较难反例 多 多 少 鲨 (与海豚作比较) 2．合作学习策略（Cooperative learning） 第一步：创设引起学生困惑的情境 第二步：对情境进行探究 第三步：确定并组织学习任务 第四步：个体学习或小组学习 第五步：对经过与过程进行分析 第六步：修整活动 教师必须促进小组过程 3．概念获得策略（Concept Attainment） 这个方法采用诱导性推理来形成概念。概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。它建立在杰罗姆·布鲁纳的工作基础之上。在概念获得的过程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较。然后将其分成两类。然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。 运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。 教学步骤： 第一步：选择并确定要教的概念 第二步：选择属性 第三步：提供正例与反例 第四步：向学生介绍学习步骤 第五步：呈现例证，列出属性 第六步：给概念下定义 第七步：给出更多的例证 第八步：与班级一道讨论学习过程 第九步：评价 概念获得教学模式的变式 第一步：描述教学目标（教师） 第二步：陈述学生互动的规则（教师） 第三步：强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师） 第四步：用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师） 第五步：明确例证的属性（学生） 第六步：检测概念的理解（师生） 第七步：概念归类（学生） 第八步：报告或提取想法（学生） 概念获得教学策略的案例——“可生物降解物质”概念的形成过程 1．教师用在班级前演示或在班级中巡回演示的方法呈现各种废弃物，一次只呈现一种，学生可以触摸这些物品。 2．教师将这些物品放到写着“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一栏，不能被生物降解的放到“不能”一栏。两栏物品应该交替出现，间隔不能超过3-4件。 3．学生在笔记本上记录各栏中的物品，尝试确定概念。 4．开始5分钟学生应该独立工作，知道这个概念的学生不许说话，只能在自己的答案纸上填写自己的答案，并在“能”栏下补添自己举出的例证。（大部分学生还不能确定概念，甚至出现错误） 5．教师向表格中增加2-3个新的例证。 6．学生分组讨论并列出“能”栏和“不能”栏物品的属性，每个人都要对概念的确定做出贡献。 7．全班先讨论“能”栏物品的属性，然后再讨论“不能”栏物品的属性。 8．学生将剩下的物品放到表格中正确的位置，并提出在“能”栏中还能增加哪些物品。 9．在分析并检测对物品属性的理解之后，一个组陈述概念的定义。 10．学生报告他们在解决问题中的思考过程。 可以放到各栏中的物品的例子： 能 不能 纸 铝箔 皮革制品 塑料钢笔或铅笔 蜡纸 气体制品 硬纸箱 铝罐、铁罐和合金罐 天然纤维织品 聚乙烯制品 木制品 塑料奶瓶和苏打瓶 棉线或麻绳 泡沫塑料制品 木柄天然鬃毛刷 塑料或金属衣架 食品 塑料梳子和刷子 4．共同研讨策略（Synectics） 通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。教师以提问的方式引导学生： 用新的方法思考一个事物（问题） 做概念游戏 鼓励小组进行创造性的活动 目的是提出新的想法 这个模式有利于所有学生专注于解决问题的新方法，或制造一个新的产品。使用共同研讨策略，类比是关键的要素。应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。 主要的特点和属性： 使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。 主要使用比喻和隐喻。所使用的3种隐喻是： 个人隐喻——学生对事物或问题产生共鸣 直接隐喻——对两个事物或概念进行比较 概括冲突——意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人） 增强学生创造的能力 无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定 5．掌握学习策略（Mastery Learning）