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论小学低年级美术教学的特点及方法 【摘 要】 小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理发展的连续性的基础上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段。小学低年级儿童常常指一、二年级的小学生，他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，所以既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课教师顺利有效地开展教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义 。由于小学低年级儿童时期又称学龄初期，是一个人发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，所以低年级儿童的教学是尤为关键和重要的。 【关键词】低年级 儿童 美术教学 教学特点 教学方法 由于小学低年级儿童时期又称学龄初期，是一个人发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，所以低年级儿童的教学是尤为关键和重要的。 小学低年级儿童的特点 小学儿童感知尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学生的观察力是其感知发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将“未”与“末”，“己”与“已”混淆。所以了解小学低年级儿童的心理特征也是一个关键点，只有了解其心理特征，才能找到针对小学低年级教学的方法。 1、了解儿童心理发展特点。瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将人从婴儿到青春期的认知分为了四个阶段：①感知运动阶段（0-2岁），这个阶段的儿童只具有感觉和动作的分化特征，而没有表象和运算的智慧。②前预算阶段（2-7岁），这个阶段由于语言的出现和发展，使儿童逐渐运用表象符号来代替外界事物，其阶段特征为单位思维、思维的不可逆性和自我为中心。③具体运算阶段（7-10岁），这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，其思维特点主要有：多维思维、思维的可逆性、去自我中心和具体逻辑推理。④形式运算阶段（11-15岁），该阶段儿童思维已使形式从内容中解脱出来，开始相信形式的效力，其显著特点是思维已能摆脱具体事物的束缚，能够根据假设来进行逻辑推理的思维。 2、了解儿童认知发展的特点。小学低年级学生感知还带有明显的无意性，在良好教学的影响下，他们感知的有意性会不断的发展起来。从中年级开始感知才会从笼统性向精确性发展。小学生记忆具有以下几个特点：①、无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。②、由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。③、具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。因此，小学时期的直观教学非常重要。 3、了解儿童的人格发展特点。人格决定了个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森认为人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受教育的时期：①、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁），埃里克森认为信任感是一个人形成健康人格的基础。②、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁），埃里克森认为该阶段儿童具有双重渴望，既渴望认同又渴望自己做主，所以会缺乏信心，行动拘束。③主动感对内疚感（4-5岁），该阶段主要是主动性的培养，发展顺利者会主动好奇，行动有方向，开始有责任感；发展障碍者会畏惧退缩，缺少自我价值感。④、勤奋感对自卑感（6-11岁），阶段对儿童影响最主要的应属于学校因素，埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。⑤、自我同一性对角色混乱（12-18岁），该阶段能够培养自我同一性，使其能够组织自己的动机、能力及活动经验而形成一个有意义的整体，有的会明确自我追求的方向，有的会时而感到彷徨迷失。 4、了解儿童自我意识的发展特点。自我意识包含了认识成分、情感成分及意志成分，个体的自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程：①生理自我，是以个体的躯体为中心，是自我意识的原始状态，在3岁左右基本成熟。②、社会自我，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，自我评价特性和对道德判断能力也逐渐提高，发展至少年时期基本成熟。③、心理自我，是在青春期开始发展和形成的，是自我意识的第二个飞跃期，该阶段会形成自觉按社会准则来进行自我评价。 总体来说，小学低年级儿童具有以下特点：好奇多问、活泼好动、活动及行为缺乏目的性、生活经验和智力水平发展限制等，不能从事物的本质属性上认识事物、掌握概念。