(第三章护理教育的课程.docVIP

第章? 护理课程第一节? 护理课程 一．课程的概念 课程是涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。从广义上讲，“课程”指学生在走向社会以前的全部经历。从狭义上讲，“课程”是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。 二．课程的组成部分 （一）学校课程的内容 学校的课程受社会政治、经济、科学、文化及学生身心发展规律等多方面的影响。一般要求学校的课程必须包括以下内容： 1．关于自然、社会和人发展的基本规律知识 此类知识是学校课程的核心和主体内容，对全面提高学生的科学文化知识，开发学生智力，培养学生的学习、生活及生产劳动的能力，养成优良的思想品德，形成正确的人生观及世界观等具有十分重要的意义。 2．关于一般智力技能及操作技能的知识经验 技能一般分为两类，智力及操作技能。这两类技能是学生学习、工作及生活的基础，只有掌握这些基本技能，学生才能将基础知识转化为相应的技能，为将来的社会生活打下基础。 3．关于对待世界及他人的态度 此类知识经验主要对学生的情感、意志、态度等非智力心理因素产生重要的影响。这类经验同知识、能力等综合构成人的信念、理想及价值观的基础。 （二）学校课程的组成部分 在我国，学校课程主要由课程计划、学科课程标准及教材三个部分组成。在这种情况下，课程更侧重于指宏观的课程设置和课程标准，而教材则指教科书或特定的教学内容。 1．课程计划 又称为教学计划，是课程的总体规划。一般分为两种，一是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，即指导性教学计划，它具体规定了学校应该设置的学科、各学科的教学顺序及各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。二是各学校根据国家指导性计划，结合自身情况再制定的教学计划，即实施性教学计划。 2．学科课程标准 又称为教学大纲，是根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各学科教学内容的指导性文件，对各学科或课程的教学目的、任务、内容、教学进度及教学方法等提出具体的规定，体现教学主管部门对教材及教学的基本要求。护理教学大纲是护理教学的行动指南，是编写护理教科书的依据。 3．教科书 是教师和学生的教学用书，是教师备课、上课、布置作业和检查学生知识掌握情况的基本材料，是学生获得知识的主要来源，也是顺利完成教学任务的基本条件。教科书是教材的主体部分，教科书详细阐述了教学大纲规定的知识体系，是教学大纲的具体化。 第二节 课程结构与课程类型 一．课程结构 课程结构（curriculum structure）是指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。 课程结构要解决的主要问题是根据培养目标设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、类型、形态课程的相互组合如何达到整体优化的效应。要形成整体优化的课程结构，必须解决好以下几个方面的问题： 1．在课程内容上，要解决好德、智、体、美、劳等方面课程的课时份量和相互关系。 2．在课程范围上，要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例及相互关系。 3．在课程设置的形式上，要解决好必修课与选修课程的比例及相互关系。 4．在课程类型上，要解决好学科课程与综合课程、核心课程与活动课程等比例关系。 二．课程类型 长期以来，我国护理课程结构的突出问题之一是单一化的专业课程，多数院校都是以学科为中心的形式设置的课程，为解决好此类问题，有必要了解学校课程中的一些主要课程类型。 （一）学科课程与综合课程 根据课程的表现形态，可以分为分科课程与综合课程。 1．学科课程（subject curriculum） 通常又被称为分科课程，是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，设计成不同的学校课程。各学科具有各自特定的内容、一定的学习时数和学习期限。 2．综合课程（integrated curriculum） 又称广域课程，它是打破学科逻辑组织的界限，从知识的整体性角度组织起来的课程。一般采用合并相邻领域学科的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。综合课程除了具有减少分科的优点外，还比较容易结合实际生活。 虽然采用综合课程的结构，减少了课程设置中的分科数目，使教给学生的知识不致过于零碎。但是，同时也存在着以下困难：一是教科书的编写，如何将各学科的知识综合在一起，这是需要认真研究的；二是师资问题，过去培养的师资，由于专业划分过细，所以不能胜任综合课程的教学，需要重新培训师资。 （二）必修课程和选修课程 从课程对某一专业的适应性和相关性的形式划分，可分