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浅谈如何上好高中语文课 贵州省罗甸县边阳中学???陈志坚 联系电话 邮箱：bczj111@126.com 【摘要】语文教学的基本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。 【关键词】语文；教学；方法 语文教学的基本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。这种能力从何而来？答案只有一个：让学生读、品、悟。教师要从学生实际出发，让学生大量阅读精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。我的做法是： 一、让学生会读书。 高僧讲法传道，顽石点头，信徒如醍醐灌顶，不可谓不生动。但是，并非所有的讲析都取得如此效果。在学校，学生主要不是来听教师讲，而是来学校让老师指导的。因此一堂课要让学生亲自体验，让学生多读。对于疑难问题，让学生自己阅读、讨论、交流，最后得出结论。常言说：要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，学生要感知文章的妙处，就要自己去读去品去悟。否则，弄得学生对语文课没兴趣读书，写篇文章内容干瘪，病句成串，错字连篇。虽然班上有几个语文“尖子”，这都是得益于课外大量读书。现代教育家王力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。中学生阅读课文首先自己“嚼”，“嚼”不烂后，再请老师帮“嚼”，而不是全由老师“嚼”了喂学生。我们要相信学生，解放思想，放下那种“我讲学生还不懂，让他们自己读书能行吗？”的心理。常言说：三分文章七分读，唯有读才会读。让学生通过读去感知文章，与作者沟通，这种感知是独特的，是教师无法代替的，教师的作用在于引导、点拨、解疑。我在上课时，爱仿钱梦龙先生的三看﹙就是看课文、看注释、看课文前后编者的引入话题及设计的思考与练习﹚，一查﹙就是查字典、词典与有关的工具书﹚，一想﹙就是想想哪些有毛病，是否有道理﹚，一提问﹙就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题﹚的做法。让学生细细品读课文，深入到课文中去。 二、让学生会品书。 语文教学除了“读”之外，还要“品”。“品”什么？品语言，就是“品”作者给我们创设的各种语境；品语言，就是抓住课文的关键词语，针对着文章中的主旨进行揣摩和思考的过程。例如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中引用的诗句，走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。又如读那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光，读那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……。再例如让学生品葛朗台抓十字架的一串动作描写：“﹙眼睛﹚复活了……目不转睛地瞧……﹙嘴﹚动了一动……想把十字架抓在手里。”这里的“瞧”、“动”和“抓”三个动作，就把葛朗台守财奴的特点，刻画得入目三分，令人折服，让人们看到了一个“贪婪成性至死不悟”的形象。 三、让学生会悟书。 高中语文新课标把“积累”、“感悟”、“熏陶”和“培养语感”作为语文课堂教学和评价的重要内容和强调，显示这些环节和手段对语文教学的重要性。《论语》说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只学习不思考，等于囫囵吞枣，所以所得无几；只思考，不学习，只能胡思乱想，迷茫不解，终无所得。“悟”就是教师让学生从课文的语言入手，抓住关键词语，运用联想和想象再现诗中的形象，在体会诗的意境中感受作者的情感。如我《廉颇蔺相如列传》的“渑池之会”一部分中有这样两句话：“秦御史前书曰：‘某年某月，令赵王鼓瑟。’相如顾召赵御史书曰：某年月日，秦王为赵王击缻。”这里的“令”和“为”两个词的使用就很精彩。“令”字不仅是祈使的口气，而且比较强硬，在秦赵两王之间，谁都不能用“令”，但秦国这位御史却把秦王“请鼓瑟”的“请”字写为“令”字，这就活画出秦王逞凶逞强、灭视弱小的嘴脸，揭示出他企图称王称霸的野心。再看“为”字，“为”说明了秦王击缻的主动性，瞧，秦王多殷勤呀！人家赵王并未“令”，秦王自己先“行”了；还有，再想想，“令”和“为”还有差别么？秦王虽“令”了，但赵王“鼓”了没“鼓”，在史书上是看不到的，而“为”字却明确的告诉人们秦王是“击”了“缻”的。一个字就突出地表现了蔺相如的机智，展现了人物性格。又如我在讲宋词游次公的《卜算子》子时：紧紧让学生抓住“风雨”这一意象，风雨送人来，风雨留人住，风雨催人走。女主人公对有情人的到来高兴，因风雨留住有情人住下更高兴，正如现在农村男女双方唱的情歌：“天要亮了天脚黄，我脚踏门槛盼天黄，菩萨保佑下大雨，多留情歌耍几场。”可见由于风雨催有情人走女主人公的忧伤