(研究型课程的探索与实践.docVIP

研究型课程的探索与实践 穆晓炯 一、对研究型课程的认识 1998年上海启动了中小学课程教材改革二期工程，全面实施以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，提出了“以学生发展为本”、“全面提高学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力”的课程改革理念，在课程结构改革上设计了“以功能性课程为主干的多维度的课程结构”，包括基础型课程、拓展型课程、研究型课程，由此研究型课程被正式提出。 我校是上海市二期课改实验校之一，从1998年就开始了对研究型课程的探索。当时首先是在一期课改的活动课板块中逐步进行的，后来发展为在政治、历史、地理等学科的必修课中，以小论文来代替传统的问答式试题，取得了良好的效果；接着便是语文学科的介入，通过阅读课、选修课，很多对文学爱好的学生逐渐冒了出来，1999年更是出了建国50年来第一个高考大作文满分的学生陈成；最后是数学、物理、化学、生物、计算机，以及体育、美术、音乐、劳技等各门学科的全面铺开；从2001年开始正式开设研究型课程。 我校的办学理念是“和谐发展，人文见长”，就是要全面关注学生的发展。我们的教学目的是“育人”，而不是“育分”。研究型课程是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。由此可以体会到研究型课程正是很好地体现了“以学生发展为本”的思想，它具有学生自主性、开放性、研究性的特点。 学生自主性，是指在老师指导下，由学生自主发现问题、提出课题，自主收集信息、分析和处理信息，从而解决问题。开放性，是指学习的内容、学习时间、学习地点不受限制，能给学生开发潜能、发挥创造力的时空。研究性，这里的研究是作为一种手段，并不是像科研机构那样，把研究作为一种以对社会作出创造价值为目的的活动。这里的研究作为一种严肃的认识活动，也有别于日常生活中偶发的认识活动，它包含三个基本要素：目的、过程、方法。 这些特点要求学生具有很好的学习主动性，所以开展研究型学习对于培养学生的学习兴趣、科学精神、探究能力等都有一定的帮助，可以弥补以往传统课程中的不足。 事实上，世界各国都在进行探索和改革。法国基础教育和中国极为相似，重基础文化、内容庞杂、学生负担较重。从上世纪90年代开始探索改革之路，其中增加研究型课程是重要的内容之一。法国的研究型课程在1995年首先在初二开始实验，2000年将这一实验推向初三，规定在初中三年级新增加“综合实践”课（Travaux croise）为所有初三年级学生的必修课，打分结果计入学生初中毕业成绩中。1996年开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”（Travaux dinitiative personnellle encadres简称TIPE）课程，取得很好的成效。1999年法国教育部基础教育司颁布在高二开展“有指导的学生个人实践活动”（Travaux personnllle encadres简称 TPE），正式拉开高中实施研究型课程的序幕。虽然由于高中师资队伍参差不齐，引起不少问题，但最终还是坚持下来了。2001年起要求所有高二学生都要参加TPE的学习，并一直持续到高三毕业，其成绩计入学生本门课程的毕业会考成绩。 亚洲国家受儒家教育文化影响深重，长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国研究型课程的板块。日本在1999年颁布的《学习指导纲要》中规定，从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”，课时为小学占总课时的8%，中学占9.3%，其中高中为毕业必修学分。香港特别行政区在2000年颁布的《香港教育制度改革建议》中将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定“专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由教师或学生自行制定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。”其教学目的和途径和我们的研究型课程如出一辙。 由此可见，研究型课程的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息