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社会学科综合课程的基本类型 张肇丰 综合课程是在本世纪初发展起来的。70年代以来，一些西方发达国家在综合文科课程方面进行了一些重大改革，逐渐形成了一些各具特点的课程模式。一般来说，西方国家在小学阶段大多设置了有一定综合性的社会常识课，不再将历史、地理等内容进行分科设置与教学，而中学阶段的综合课程设计难度较大，仍处于实验阶段，还没有成熟的课程理论。归纳起来，国外中小学综合文科课程大致有三种类型，即融合型、联合型和配合型。 （一）融合型课程 融合型课程，是指不再分科教授历史、地理、公民等学科内容，摒弃原有的学科体系，以社会学的学科体系为主导，吸收相关学科的基础知识而构建的一门新的社会学科综合课程。这类课程模式可以70年代的法国为代表。 法国的教育管理高度集中，全国中小学课程标准统一。1969年，法国将小学的道德、史地、绘图、唱歌、手工等科目合并为一门“启发课”。其目的是让小学生综合学习一些相关的基础知识，并在实践中应用和掌握。70年代中期，法国推行了一项重大的教育改革——“哈比改革”（哈比是当时主持改革的法国教育部部长），其基本做法是废除分科型课程，开设综合型课程，并辅之以授课时数的灵活性，以期适应学生的学力和学习进度的差异性和多样化。这项改革主要对初中文科课程进行了较大的改革，以融合型的人文社会课取代了传统的历史、地理、公民三门学科，并增加了经济学等内容。整个课程的教学线索以一系列的主题构成，包括农业、运输、人类与城市、人类的生存环境、宗教以及发展问题等。学生通过对不同主题内容的讨论和研究，增进了对各种社会问题的认识。 融合型课程完全改变了编年史式的课程构成方式，因而学生所学的历史知识缺乏内在的逻辑性，年代概念比较模糊，历史空白点也明显增多。据法国教育界有关人士的调查，大多数六年级（初一）学生不知道法国大革命爆发于哪一年。历史教学质量下降的结果使许多法国教育界及社会人士深感不安，曾一度引发了人们反对综合课程改革的呼声。1985年，法国教育部公布了新的课程改革计划，取消了综合型的小学“启发课”和中学人文社会课，恢复了分科型的历史、地理、公民课，同时增设了初中的经济学课，哈比改革至此告终。 实行综合文科课程改革的另一个主要国家是原西德。与法国等国相同，西德在小学阶段开设了融合型的社会常识课，在中小学阶段则采取了分科型与综合型并存的做法。西德的教育行政管理实行地方分权制，各州开设的社会课的综合程度并不完全一致。部分州强调社会常识课须保持学科的系统性和科学性。如汉堡的教学大纲（1979年）强调，教学内容与方法应能为中等教育阶段的学科教学作好准备。另一些州则认为，常识课的教学内容不应从学科科学体系中产生，而应根据儿童的生活经验归纳提炼。如下萨克斯州的教学大纲（1975年）认为：“学生面临复杂的生活现实，所以这些常识课将不从传统的学科或者系统的科学出发，而是根据实际情况来确定学习领域。” （二）联合型课程 联合型课程，是指在“社会课”的总体框架中分科设置历史、地理、公民、社会等科目。课程设计注意学科间的相互联系和渗透，在某些教学阶段或内容上有一定的综合性，但仍保持了各学科原有的学科体系，形成一种“板块组合”式的综合课程。这类课程可以美国为代表。 美国的教育管理实行地方分权的方式，各州的学制和课程有相当大的差异。80年代末，一个全国性的历史教育学会——布拉德利委员会提出了一系列的社会学科课程设计方案，供各州学校选用（见表1）。 ? A B模式 C模式 D模式 一年级 其他地区与其他时期儿童 儿童心目中的世界（儿童所理解的世界） 创建美国的人们 ? 二年级 地区的历史：邻居和社会 差异和争论 传统、丰碑与庆贺 ? 三年级 都市的历史：城市兴起、成长 延续和变化（民间故事、传说、历史故事、人物传记） 发明家、改革家、移民 ? 四年级 州的历史与地理：继续变化 变化中的州 英雄、民间故事、世界传说 ? 五年级 美国历史与地理：新大陆～1865年 美国的历史和地理：一个新国家的诞生（建国时期，联结现代） 传记与美国史 ? 六年级 世界历史与地理：文明的发展 世界历史和地理：古代文明（古代～500年，联结现代） 传记与世界史 ? 七年级 地区和附近区域的历史和地理 社会学科选修课；地区史 世界历史和地理：中世纪和早期工业化时代（500年～1450年；1450年～1789年，联结现代） 社会学科选修课；地区史 八年级 美国史和美国地理 美国历史和地理 美国历史和地理；成长与冲突（1783年～1914年，联结现代） 欧洲文明史 九年级 西方文明史 世界与西方历史（至1789年） 历史—社会学科选修课 非欧洲文明史 十年级 世界历史和地理 世界与西方历史（始于1789年） 世界历史、文化和地理：现代