(绪论走向专业化的教师职业.docxVIP

绪论 走向专业化的教师职业现代教师经历了满足数量，提高质量和追求专业化三个阶段。2， 教师的含义：广义上教师是对教育机构中所有工作人员的总称。从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。教师职业的特点：其一，职业形象的准公共性。其二，职业环境的相对封闭性。其三，工作绩效的模糊性。其四，职业待遇的福利性。（所谓福利性，一是指教师的待遇相对不高，而是指教师的待遇相对稳定）。其五，师生关系的隐蔽不平等性。4， 教师的职业道德：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。当前，我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业，教书育人，为人师表。5， 教师的专业素养：首先要努力形成现代教育理念，二要具备新型的专业知识结构，三要拥有相应的专业能力 ，四要练就必要地专业智慧。6， 教师的两种师资职前培养模式：定向型和开放型。 教育教育”一词始见于《孟子 尽心上》。教育活动是一种社会实践活动，是传递生产活动经验，传承社会文化的基本途径。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响。期望受教育者发生预期变化的活动。古代形态的教育的特点：第一，学校教育成为教育的主要形态。（西周时期初步建立起较完备的学校教育体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺教育”礼乐射御书数）第二，学校具有鲜明的阶级性和等级性。第三，学校教育与生产劳动相分离。第四，教育的发展相对比较缓慢。19世纪以后的现代形态的教育的特点：第一，教育的世俗化。第二，教育的国家化。第三，教育的法制化。第四，初等教育义务化。第五，学校类型多样化。终身教育的含义：从纵的方面来说，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面来说，教育要同时满足人各个层面的学习需求（保罗朗格朗最早提出）终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释。其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。最后，他的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展，自我完善的崭新之路。全民教育：主要是指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有受教育的权利，而且是一种必需。教育的民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。教育民主化的中心内容是教育平等。教育的整合化：科学教育与人文教育日益呈现整合的趋势，就是要在教育中倡导一种科学的人文主义，即科学主义和人文主义的融合。教育的功能：分为个体发展功能和社会发展功能。教育的最首要功能是促进个体发展；教育的最基础功能是影响经济发展；教育最直接功能是影响政治发展；教育的最深远的功能是影响文化发展。 教育与人的发展教育学对“人”的理解：（1）人是一种存在的可能性。（2）人具有自主性和创造性.(3)人具有发展的本质。（4）人具有历史性和现实性。（5）人具有多样性和差异性。人的发展的特点：（1）人的发展是整体的持续发展。（2）人的发展具有顺序性和阶段性。（3）人的发展具有稳定性和可变性。（4）人的发展具有不均衡性和差异性。个体的发展受遗传，环境与教育的影响。遗传因素对个体发展的影响主要表现在：首先，遗传因素是个体发展的物质基础和必要条件，它为个体的发展提供了多种潜在的可能，这种可能的多样性完全能够满足个体后天发着的需要。其次，遗传因素对不同人群的作用不同。再次，遗传因素对不同性质的技能的影响程度也不相同。最后，遗传因素对人发展的影响在整个过程中呈减弱趋势。学校教育的特殊性表现在：（1）学校教育指向特殊的个体；（2）学校是一种特殊的环境；（3）学校教育是一种特殊的环境。学校教育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导作用。教育指导作用的发挥也是有条件的：首先，学校教育要为个体的发展创设良性的环境。其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。再次，学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展。最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。学生观：是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。在教育史上主要有两派截然不同的主张：教师中心论（赫尔巴特）；学生中心论（杜威）按照师生心理上的距离，可以将师生关系分为友好型，对立型和一般型。全面，民主，教育：新型的师生关系一般具备的属性：其一，全面性，其二，民主性，其三，教育性。 教育与社会发展随着社会的发展和人们物质生活水平的提高，经济和教育的关系越来越密切：一方面，经济的发展为教育提供了越来越雄厚的物质条件;另一方面，教育对经济发展的促进作用越来越大。经济对教育的制约作用是根本性的，主要表现为：其一，经济实力制约着教育