(综合实践课程资源及其分类.docVIP

课程资源及其分类 ? 一、课程资源的含义 什么是课程资源???课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本章所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。 ????二、课程资源的分类????? ?????一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。 ?????一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 ????一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、?VCD?、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。 上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。 三、综合实践活动需要开发的课程资源 综合实践活动课程开发可利用的课程资源主要有： 1、校内资源，包括学校发展的历史、学校物质环境、学校文化设施等； 2、社区资源，包括社区场所、文化景观、风俗、物质设施等； 3、社会资源，包括社会（历史）现实事件、社会热点焦点问题、典型社会现象等； 4、自然资源，包括自然现象、地理现象、天文现象、自然环境等； 5、学生家庭中的教育资源，包括家族发展历史、人物、生活中的典型故事等； 6、信息化课程资源，利用虚拟的信息空间，集合相关知识、图片、数据等，为综合实践活动的实施提供相应支持； 7、校外人力资源，集合与综合实践活动实施相关的一切人员，共同服务于学生的实践活动。 此外，综合实践活动还应该对无形资源的开发予以高度的重视。 综合实践活动课程开发不仅需要有效利用一切可用资源，同时也需要积极开发一些有助于活动展开的资源。 （一）学生活动资源包 依据学校或地方活动领域目标，选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。包括知识发生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史实等。 （二）资料收集工具 学生在实践活动过程中，需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料，这些资料可用于评价学生的发展变化、评价活动成效、评价教师的活动管理绩效。相关工具可以是观察表、行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等等。如：活动卡可按照活动展开的过程制定相关的卡片，内容包括活动准备卡、活动反思卡、活动评价卡等等。 （三）教师指导手册 虽然不提倡体系化的综合实践活动教材，但是有关综合实践活动的其他类型的文本仍然是需要的，如教师指导用书、案例集或资料包等。 四、逐步深入地开发和利用课程资源? 中小学在办学条件和师资水平上存在着很大的差异，因此中小学课程资源的开发和利用要从实际出发，突出重点，并且逐步引向深入。 (一)?课程资源的建设必须纳入课程改革计划 任何课程改革政策的推行必须有课程资源的支持。如果制定政策时没有考虑实施政策所需的资源，而且如果没有必要的资源，学校、教师和学生就会处于要求得不到满足的局面。因此，课程资源的建设必须纳入课程改革计划，必须在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。这是各国课程改革所面临的一个重要课题，即使在美国这样经济发达的国家，也同样会面对这样的问题。反过来说，一项课程改革计划要得到