(网络环境下教师专业化发展途径的研究综述.docVIP

网络环境下教师专业化 08教技1班 第一组 【摘要】教师专业化已经成为国际教育改革的一个重要趋势。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则⑧：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任----探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。能够运用多媒体课件的能力 在教学活动中，教师要能恰如其分地运用多媒体课件向学生展示知识内容，使一些知识要点更加形象生动，更容易被学生接受和理解，使用过多媒体课件教学后，出现了“用多媒体计算机课件演示的教学内容可以使学生记一辈子”的效果。为了让学生更快更好地理解课本知识内容，教师必须通过文字、图形、图象、声音、视频、动画等多媒体信息技术呈现，制作出一系列的多媒体交互式学习课件。为此，教师需要接受信息技术培训，学会制作简单的多媒体课件。 网上教学的能力 　　教师能够利用计算机网络进行网上备课、网上虚拟课堂教学、网上辅导、网上答疑解惑和网上批改作业等。在网络教学中，教师必须转变观念，教师不再是知识的权威者，更不是课堂的“主宰者”，而更多的是组织学生一起探究和学习新的知识，学生的学习主体性更加突出。从某种意义上来讲，教师也是一个学习者，在探索新知识的过程中，师生应该是平等的。 教师要能在网上发表自己的意见和观点，能收发电子邮件，能在网上与学生进行在线交流，组织学生进行网上专题讨论和开展科学研究，与其他教师在网上交流教学心得体会等。　　教师不仅是教育改革实践者，也是一个科学研究者。这要求教师在从事教育教学活动中，要借鉴网络教育资源，并根据自己的思路进行有意识的教学实践，通过不断总结、提高，获得解决教学实践问题的能力。 教师不仅承担着教学的重任，还要积极参加科研，为国家的发展贡献一份力量。但是也有一些老师，将主要的精力花在搞科研、搞兼职、搞创收上，严重地影响了教学，这样也不好，因为教师的主要责任还在于教好学生，培养优秀人才。 以信息技术为代表的知识加速了社会的发展，人们所掌握的知识每五到七年就要老化一半。教师要不断地学习专业理论知识、专业实践知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手,他于1965 年在联合国教科文成人教育会议上首次提出终身教育思想。他指出:“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程,是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育,覆盖基础教育、职业教育、高等教育、继续教育等。”终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终。 在1994 年在罗马召开的首届全球终身学习大会上,欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出了一个重要的观点:终身学习是21 世纪的生存概念。目前不管是在美国、日本、法国等发达国家,还是发展中国家,都把构建一种终学习的体系,为每一个渴望受教育的人创造学习的机会和氛围作为一种理念和教育的奋 斗目标。 网络环境下，以信息技术为代表的知识加速了社会的发展，人们所掌握的知识每五至七年就要老化一半，教师作为知识的传递者，必须不断更新自己的知识结构，才能源源不断向学生传授新的内容，这是信息社会发展的需求，也是个人发展的需求。 2．在校本培训基础上，建立网络资源平台，提高教师专业技能 在《教师专业化制度的改善》中提到，教师专业化发展要遵循坚持以校本培训为主的原则，在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。 丁喜林提出，校本教研平台可以分成以下几个层面，(1) 建立读书常规，引导教师树立终身学习的观念。校本教研活动的第一层面就是从校长做起，引导教师开展“读新书读好书”的活动，促进教师专业素养和教育教学理论水平的提高，不断激励老师继续学习，养成终身学习的习惯。(2) 鼓励扎根课堂教学，锤炼教学艺术。校本教研的生命在课堂。引导教师在通过“课堂磨练”学会教学，是