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聊城市小学课堂教学评价标准(试行)
制定标准的指导思想
(一)引导教师顺应素质教育的要求,确立适应新课程的教学理念,树立新型的教育观、人生观、质量观、评价观,着力培养学生学习兴趣、学习习惯、创新精神和实践能力,不断提升自身的教学水平。
(二)促进教学方式和学习方式的转变,鼓励教师在继承和发扬传统教学新境界,切实发挥课堂教学作为实施素质教育主渠道的作用。
二、制定标准的基本原则
(一)导向性原则
评价标准倡导以人为本,以人的发展为本的教学理念。课堂教学要充分尊重学生的人格和个性,珍视学生的独特体验,关注学习兴趣、学习习惯、创新精神、实践能力的形成,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度上,落实课堂目标,全面提高学生的综合素养。
(二)发展性原则
评价立足实际,面向未来,重在发展。因此,要淡化评价的甄别功能,激活和保护教师的积极性、主动性,激励和促使教师加强自身修养,转变观念,改善教学,努力提高教学质量。
(三)实效性原则
课堂教学,贵在实效。因此,评价课堂教学,要以学评教,关注学生在课堂上的参与、交往、思维、情绪、生成状态。学生猛发挥自己的主动性、自主性,通过实践、探究,有所感悟,有所发现、有所质疑。反对课堂撒谎能够华而不实、不切实际、媚俗做秀的形式主义现象。
(四)科学性原则
课堂教学的各则评价内容,应力求科学、准确,避免相互交叉和重复。
(五)实用性原则
课堂教学的评价标准,要具体可感,便于操作,防止评价的随意性;同时,又要简洁撮要,注重整合,避免评价的繁琐化。
(六)开放性原则
评价标准以新课程环境下的新理念为基本依据,探索、构建基本的课堂教学规范和评价体系,但是,并不排斥教师有创意、有个性、有特色的教学。评价标准应该为教师提供足够广阔的教学创新的空间,鼓励教师解放思想,发挥潜能,积极开展教学改革。
(七)多元化原则
对课堂教学的评价,要体现评价因素的多元化、评价主体的多元化和评价方式的多元化。要坚持多因素、多指标的全面地、整体地、综合地评价,自评与他评相结合,定性评价与定量评价相结合,客观、公正、准确地描述教学的成败得失。
三、小学课堂教学评价标准量化及综合评价表(试行)(见附表)
四、对小学课堂教学评价指标的具体描述
A1教学目标
B1教学目标的制定与实施
C1.目标的制定科学合理
——目标明确、具体,有层次。
——兼及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
三个维度。
——符合课堂的特点和要求,符合教材的内容,符合学生知识、能力、思维和心理发展的实际。
C2.目标对教学过程发挥调空作用
——学生能积极主动地认知目标、达成目标。
——围绕目标教学,发挥目标的疑思、激励、导向和调空作用。
A2教学过程
B2教材处理
C3.准确理解和把握教材
——准确地理解教材的内涵。
——准确地把握教材在整个教材体系中的位置和作用。
——准确把握教材的重点和难点。教学突出重点,分散难点,且方法得当。
C4.创造性地处理和整合教学内容
——创造性地理解、运用和处理教材,根据教学实际恰当地取舍和整合教材。
——加强教材内容与社会生活及学生的实际的联系,
适当加以拓展和延伸,加大课堂的信息含量。
B3过程与方法
C5.尊重学生的主题地位
——充分尊重学生的人格和个性,注意与学生的情感交流,师生之间、学生之间的关系,民主、平等、融洽、和谐。
——尊重和凸现学生的主体性和自主性,激励学生自我建构。
C6.促进学生可持续发展
——注重基础知识、基础技能的教学,注重过程、方法的指导,坚持情感态度与价值观的正确导向,关注学习兴趣和学习习惯的养成。
——注意课程的实践性,指导学生在实践中达成目标。
C7.体现学习方式的转变
——关注学生自主的实践、体验、愿望和需求。
——引导学生相互合作、交流、分享。
——鼓励学生探究、质疑、发现。
——支持多种学习方式。
C8.讲求教学艺术,注重实效
——教学环节紧凑,过程流畅,有节奏感。
——教学方法灵活,面向全体,关注差异,分层、分类指导,因材施教。
——以学定教,及时根据学生的学习情况,调空自己的教学。
——运用多种教学手段,提高教学效率。使用现代化的教学手段恰当、合理,讲求实效。
B4主导作用
C9.教师是学习活动的组织者、引导者和促进者
——教师是组织中的主持,合作中的伙伴,指导中的师长。
——教师在各个环节中发挥应有作用。
B5课堂气氛
C10.课堂气氛良好
——呈现出民主、宽松的人际关系。
——紧张有序的教学氛围。
A3教学效果
小学数学课堂教学评价标准及量化测评表(试行)
一
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