海南省海口第四中学八年级物理上册 第三章 第一节 温度教学反思 新人.doc

?《温度》 ?《温度》一课既是助推站的送教课，也是海口市第四中学第九周开放周的公开课。 ? ? ? ? 为了上好这节课，我课前反复研读课标、教材和教参。本节课的教学内容主要有温度、温度计（原理、结构和使用）、摄氏温度和体温计。课标对本节课的教学要求有说出生活环境中常见的温度值，了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度，尝试对环境温度问题发表自己的见解。通过对课标、教材和教参的研读，根据课标和学情，我把本节课的教学重点定为会正确使用常见温度计，教学难点定为了解温度计的原理和结构。 会是技能性目标，要求学生能达到独立操作水平。虽然要求很高，但要让学生学会正确使用温度计测量温度其实并不难。因此把这部分内容定位为学生自主学习范畴，准备放手让学生兵教兵。温度计工作原理的教学如果不布置学生自制温度计，体会热胀冷缩的规律，学生是比较难于理解的。为了帮助学生了解温度计的原理，我课前要求学生自制温度计。课堂上通过分组实验让学生了解到温度计是根据热胀冷缩的规律制成的。在设计这节课时，我最纠结的是温度计的结构和摄氏温度的教学。课标中没有明确要求讲温度计的结构，课本上也没提。但要讲摄氏温度，学生还应该了解温度计的结构。教参建议老师们在讲解温度计的结构时渗透“改进”的思想。一步步引导学生把简易温度计改进成真实的温度计。由于担心学生没能发现，简易温度计和真实温度计的最大区别在于刻度和单位。我最初设计课时打算降低要求，在这里我想到让学生把简易温度计和真实温度计进行对比，但最后考虑到这样的引导虽然培养了学生的观察能力，但会限制学生的思维。所以最后还是采用了引导学生去改进简易温度计。要使简易温度计能测出水温就得在温度计上标上刻度，这样就顺理成章牵扯到摄氏温度的教学。在实际的课堂教学中，这里有一点不足，学生讲解了摄氏温度规定后。我没有及时追问为什么要这样规定实验室用温度计的量程和分度值？在体温计的教学中我曾经追问过学生为什么要把体温计的量程规定为35摄氏度到42摄氏度。分度值规定为0.1摄氏度。其实在实验室温度计有关量程和分度值规定时更应该追问。这也就是陈素梅副院长问我“想想做做”价值所在。这一追问可引发学生深层次的思考，帮助我们深度的挖掘教材，其实在备课时这也是我的疑惑所在，摄氏温度为什么这样规定？原因其实很简单，我只要像回答体温计为什么要这样设置量程和分度值一样回答这个问题就可以了。我疏忽了，而这提醒是及时的，专家的目光就是敏锐。在备这节课时，引入也是我花心思的地方，一节课的引入我认为很重要，最好能一开始就能抓住听者的眼球，引人入胜。我先考虑到采用播发一段天气预报的视频，但可惜我不懂得在优酷中去截取视频，就向海南侨中的范华东老师请教，如何截取视频？范老师教我采用格式工厂截取，在我没学会使用之前还很热心、不厌其烦帮忙截取发送过来，我试着播放视频，但发现视频播放其实是很快的，视频中播放的信息学生很难获取。就放弃了采用播放天气预报视频引入的想法。后来又想到用自己亲身体会引入（比如：1、早上老师常穿长衣长裤，到中午换穿裙子，为什么？2、冬天我们觉得冷，而夏天常觉得热，为什么？），考虑到刚开始上课时，如果学生心不在焉，没认真听讲也就不知道我在讲什么？不好回答。最后才确定采用两张直观的图片进行情景引入。谈不上精彩，但我也尽力了。 以上是关于这节课设计时重点考虑几个地方。在这次公开课中我认为做得较好的有以下几点： 1、教学思路清晰，教学过程“温度→温度计→原理→结构（摄氏温度）→使用→体温计“基本按照课本编排实施，与课本配套的教学思路便于学生接受新的信息。 2、本节课在实施过程中老师虽然胸中有自己的教学设计，但在教学中老师并没有逼迫学生跟随自己的教学思路走，而是跟着学生的思路走。也因此产生了很多生成。比较精彩的地方有：（1）学生在用实验室用的温度计测量水温时，钟彬恒同学突然冒出一句话：要不要甩？”，在生活中人发烧时，我们用体温计量人体体温前都要把体温计拿来甩一甩。那实验室用的温度计在使用前要不要甩一甩呢？他应该是不知道的。老师在这里并没有避而不答，而是打破原有的教学设计，把实验室用温度计和体温计进行对比，很自然进入体温计的教学。（2）学生在进行小结时，提到本节课学习了温度计的量程，事实上常用温度计有三种，实验室用温度计、体温计和寒暑表。但在教学过程中，我们学了实验室用的温度计和体温计，但没教学生寒暑表，因为它的分量也不重。在备课的过程中，我其实也很纠结，在哪里介入寒暑表的教学呢？想到了该介绍一下寒暑表，但最终没找到很好的切入口就放弃了。心里想学生都会读实验室用温度计和体温计的量程和分度值了，触类旁通应该懂读寒暑表的量程和分度值。没想到学生在小结时会提到量程和分度值，我就顺水推舟让学生把课本中寒暑表的量程和分度值读出来。点评：老师驾驭课堂能力很强。 3、深度挖掘教