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农村小学课堂教学“不和谐”现象分析 合水县固城乡中心小学 杨百麟 【关 键 词】农村小学 课堂教学 不和谐现象 【内容摘要】：在农村小学课堂教学中，存在着教师角色的“时髦化”、媒体运用的“奴隶化”、合作学习的“形式化”、尊重赏识的“廉价化” 、探究学习的“虚无化”等不和谐现象，制约着农村小学课改工作的健康发展。 新课程实施以来，农村小学教师在不同程度上都接受了培训，他们或多或少地接受了一些新的理念，因而在新课程实施过程中也出现了一些令人欣喜的变化。但由于对新理念理解不到位，平时又不注意学习，对新理念的运用只是偶尔学来的点滴经验或者自己的一知半解，因此使农村小学课堂教学出现了一些很不和谐的现象。本文旨在分析现象，以其引起广大同仁的关注，共同促进农村小学课改工作的健康发展。 一、教师角色的“时髦化” 【案例】：这是一节一年级学习拼音e的课堂教学。上课伊始，老师先板书e，然后问：“那位同学会读这个拼音？”“老师，我会。”“好，你读！”“真棒，你领着同学们读读好吗？”其实这名同学读的并不准，接下来的声调、拼读，教师都采用了这种方法。整节课老师说的话很少。难道老师必要的范读讲解都不要了吗？课改就是把教师的“一言堂”变成学生的“一言堂”吗？这样教出的学生会是怎样的呢？可想而知。 当前，对教师角色的定位，有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有人认为学生是“上帝”，教师是“店小二”。在这些观念的引导下，在一些公开课或观摩课上就出现了这样一些现象：一堂课几乎全由学生活动代替师生的共同活动，对学生是解放、解放、再解放；对教师是限制、限制、再限制。“解放”了的学生是“主角”，被限制了的教师若要开口讲话，就要点石成金，句句真理，含义无穷；若出口成章、洋洋洒洒，就会有满堂灌之嫌。有的教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕别人冠以“理念不新”、“教法传统”的帽子。难怪现在许多评优课上出现了“教师讲授时间不能超过课时的三分之一”的标准，若教师多讲一点，就可能得到一顶“满堂灌”、“填鸭式”的帽子，甚至一票否决。 其实，这是对“教师主导，学生主体”的教育理念的片面理解，以致使教师的教学观念和教学行为出现扭曲。课堂教学是一个师生、生生互动的过程，在这个多边互动的状态中教师起着点拨、引导、启发、激励、评判、补充等作用，是“教学活动的设计者，是教学成功的决定性因素”，因此我们不能对教师层层限制，而应尊重教师的教学个性，发挥教师的主导作用，至于教师应当在课堂上讲多少，不应教条的去看，当讲则讲，并且该多讲的地方须倾注全力，使课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。正如特级教师于漪老师曾说过的“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。 二、媒体运用的“奴隶化” 多媒体以其图文并茂、声像结合、生动形象以及快节奏、大容量等特点，已被广泛运用于课堂教学之中，但任何事物都有其有利的一面，亦有其不利的一面，多媒体进入课堂同样如此。 【案例】有这样一节公开课：伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了一个本改由老师提出的问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，不知是教师操作出现了问题还是电脑出现了问题，多媒体课件无法正常展示了。顿时，学生鸦雀无声，专职电脑教师赶紧跑上去摆弄了一番，一切又恢复了正常，课仍然是热热闹闹地进行了下去。在整堂课中，执教老师充分利用了多媒体这一先进的教学手段，冲击了学生思维的兴奋点，学生的学习兴趣浓厚，积极性高涨，学习效果在一定程度上得到了提高。 但在这时尚、热闹的背后，教师、学生却一不留神成了多媒体这一先进手段的“奴隶”。首先，学生的思维跟着电脑提出的一个个问题走，实际上是跟着教师设计的问题一步步走，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己却退到了幕后。看似学生学得主动，其实仍被教师操纵着。其次，教师只是把自己的意图一步步设计在课件中，为了避免操作失误，大多都乐意将课件设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件即按序播放。教学时，为了将学生的回答牵到既定程序上，教师自己不敢放开，更不敢让学生放开。常见一些教师碰到学生与课件不一致的想法，由于无法及时演示的原因，于是，要么忽略，要么轻描淡写，一带而过，根本不管学生的想法是否有创意。一节时时处处为了课件而上的课，还有多大的价值可言呢？再次，对于电脑暂时出现的故障，上课教室不能及时解决而非要专职教师的介入，学生心中又会怎么想呢？因此，课堂教学要切忌为手段而手段，要注意讲究多媒体辅助教学的实效性。 三、合作学习的“形式化” 【案例】时下，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已愈来愈被广大师生所接受，尤其是在一些公开课上，小组合作学习犹如餐桌上的一道特色佳肴，必点不可，百点不厌。