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第九章 课程与教学理论 第一节 教学理论 一、布鲁纳的结构主义教学论 杰罗姆·S·布鲁纳是美国认知心理学家和教育改革家。本世纪50年代后期苏美科技竞争日益激烈，当1957年前苏联人造地球卫星上天后，美国政府震惊不已，感到美国学校的科学教育水平落后于前苏联，并把它归罪于当时占统治地位的杜威实用主义教育的不良影响。当时，教育界普遍认为，杜威过分强调经验的作用而忽视理论知识的学习，因而不能反映科技发展的新成就，降低了学校课程的学术水平，也阻碍了学生智力的发展。所以，当务之急就是要吸取现代科学技术发展的新成果，充实课程内容，提高课程的抽象理论水平，发展学生的智力，培养大批专家和工程师，以确保美国在科技和军事上的优势地位，于是美国全国科学院于1959年9月约35位专家学者在科德角的伍兹霍尔召开会议，讨论如何促进中小学数理学科的课程改革。布鲁纳任大会主席，并作了总结发言，即1960年出版的《教育过程》一书。他用结构主义的观点阐明旨在改革美国中小学课程的理论假设——学科结构说。此后，他又相继出版了《教学论探讨》、《教学的适合性》等书，逐步形成了他的结构主义教学理论的完整体系。其主要由以下三方面的内容所组成： （一）以发展智力为核心的教学目的论 根据什么来确定教学目的？布鲁纳认为教学目的应符合社会发展的需要。在他看来，当时的美国科技空前发达，人们业已处在各种工艺和社会都异常复杂的竞争时代，个人和国家要想有更好的生存机会，有赖于年青～代智力的充分发展，因此，发展学生的智力就成为教学的主要目的。所以他在《教育过程》中开宗明义地指出；“要强调教育质量和智育目标，”就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 在发展学生的智力时，布鲁纳又主张重点训练学生的思维能力．并把这一工作放在教学过程的核心地位。思维能力有分析思维（有清晰的过程或步骤）能力和直觉思维（没有清晰的步骤、突然了领悟）能力之分，布鲁纳在重视发展分析思维能力的同时，尤其强调要发展学生的直觉思维能力，因为“直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。”显然，这种教学目的的实现，需要有相应的教学内容作保证，那么，为达到教学目的，应选择什么样的教学内容呢？而且如何将这些教学内容组织起来，才形成最佳的课程？布鲁纳认为应当： （二）掌握学科的基本结构，组织螺旋式课程 1．要学习和掌握学科的基本结构 布鲁纳认为，美国中小学现行教学内容，由于受杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此，不利于学生智力的发展。有鉴于此，他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”结构，简单地说，就是指事物之间的联系或规律性。基本结构，就是更普遍的、更强有力的、更通用性的结构。学科的基本结构，具体讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。例如，生物学中的向性，语文中的句型和句法，代数方程中的交换律、分配律和结合律。布鲁纳认为，学习学科的基本结构可以有以下几点好处：第一，懂得基本原理可以学科更容易理解；第二，把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三，领会基本的原理和观念，有利于知识的迁移运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四，强调结构和原理的学习，可以缩小“高级”知识和“低级”知识之间的差距，有利于初等、中等、高等各级教育的贯通；第五，可以简化教学内容。用布鲁纳的话说，即是“现产的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西（基本结构）。”这就减缓了学科内容随着知识的急剧增长而日益膨胀的趋势。 布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构之中。尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。因此，他主张：改革或重编基础学科的教材，把基本的知识结构作为教材的中心，同时，新教材既要清楚反映各学术领域的发展水平，又要使普通的教师能将其教给普通的学生。 2．要组织螺旋式课程 由于学科的结构有较高程度的抽象性和概括性，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应要求。这种要求就是布鲁纳所说的“一门课程在他的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些基本观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”具体来说，就是打通中小学和大学同一学名的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容受基本结构，在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。简