(课程与教学论作业——蒋家骏.docVIP

杭州师范大学 研究生学位课程试题及答卷 二级学院 生命与环境科学院 专 业 学科教学（生物） 研究生姓名 蒋家骏 学 号 2012110453 考试课程名称 课程与教学论 授课时间 2012学年度 1 学期 周学时数 3 学分数 2 评 语 考核论题* 加德纳多元智力理论述评 成绩 平时成绩 任课教师签名： 年 月 日 考试成绩 总评成绩 注：1、本封面由任课教师填写，并与考试试题、答卷一起装订，写完评语后二周（以论文形式考试的一个月）内交二级学院研究生秘书。由研究生秘书做好成绩登记，在学期结束前，将单科成绩登记表交校研究生处。 2、*栏，以撰写论文为考核形式的填写；综合考试可不填。 3、学位课程总评成绩须以百分制计分。 4、考试答题一律使用研究生处统一印刷的“研究生课程考试答题纸”。 杭州师范大学硕士研究生课程考试答题纸 加德纳多元智力理论述评 摘 要 多元智能理论由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授于1983 提出。该理论一经产生便引起极大轰动，造成了世界范围内的影响。多元智能理论对我国新课程改革的影响也是巨大的。本文对于多元智力理论从其产生背景、学术观点、批评与反思、评价四个角度进行介绍。 关键词,传统意义的智力理论和智力测验普遍忽视人们是怎样获得那些对他们的生活非常重要的技能的。例如：一项对40 年代95 名哈佛毕业生中年的追踪研究中发现，大学里考试成绩最高的人与其他成绩低一些的人相比，在日后的收入、成就、行业地位等方面并不一定有更大的成就，同时在生活满意度、友情、家庭以及爱情上不见得更理想。因此,完整的智力理论应该超越IQ。[2] 传统智力理论的主要特点:第一，都假设可以根据潜在来源的个体差异或因素来理解智力。因为因素是在心理测验成绩的可观察的个体差异基础上确定的,所以,传统的智力理论都认为智力的维度应该由可观察的个体差异为基石进行确定。然而这种观点无法解释为何有些人智力平庸却能出类拔萃；第二，忽略来自脑科学的研究成果，在大脑受损之后，某些技能可能会丢失，然而有些技能可能因与受伤的技能没有关系而保留下来。这些都表明在长期的进化过程中，人类已经形成了互不相干的多种智能。[3] （二）信息加工心理学发展的必然趋势 传统的智力理论主要是对智力结构进行静态描述,由于建构这些理论的方法存在不足,因而这些理论很少涉及智力活动的内部心理过程，并且,根据这些理论编制的智力测验,也只停留在测量各种反映个体差异的智力构成因素,无法对内在心理过程作进一步揭示。认知心理学产生以后，逐渐取代了行为主义心理学在心理学发展史上的优势地位。研究和探讨认知活动的过程成为心理学家关注的主题,特别是20世纪60年代以来，信息加工心理学得以蓬勃发展，心理学家们开始把智力研究的重点转移到对其内部活动过程的分析上，逐渐认识到人的智力是复杂的和多层面的，必须从多个维度或多角度对之进行总体的把握，在此基础上,提出了许多新的智力理论模型[4]，认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入探讨。 （三）现代社会发展对人能力的新要求 现代社会对人的能力提出了新的要求,现代社会对人的能力要求是综合的,而不是单独具备某一方面的能力。现代社会已进入一个多元发展的时代，社会的发展进步，必须承认并开发人的各种各样的智力和智力组合。[5]所以我们必须认识到,人与人之间的差别主要是人与人所具有的不同智力组合。认识到这一点,不仅会调动起人类的所有能力,大大增强人们的自信心，而且会使人们更积极地、更投入地为整个团体或社会的利益而工作。 （四）加德纳多元智力理论提出的历史背景 1967 年哈佛大学启动研究：《零点项目》，其创始人是哈佛大学教育研究生院的哲学家、美学家纳尔逊·古德曼教授。其课题主要围绕着艺术教育与科技进步的关系。之所以称之为零点项目，是因为古德曼教授认为人们对艺术教育了解的很不系统，所以要从零点开始，弥补与科学教育研究之间的不平衡。1972 年纳尔逊·古德曼教授退休，《零点项目》便开始由霍华德·加德纳和戴维·帕金斯负责，他们主要研究人类潜能的本质及开发这一重大课题。加德纳认为：人类所有的思维活动不只是受一种认知形式的影响，在此认识的基础上，他逐渐形成了多元智力。[6] 二、加德纳的多元智力理论 （一）智力的本质 加德纳在《智力的结构》一书中指出智能的本质是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”。在1999 年出版的《智能的重组：21 世纪的多元智能》一书中，加德纳将智能的定义改为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实