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课程性质：（学习本课程意义与主要内容） 计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。 六、课程目标：（1）.知识教学目标：通过本课程的学习，使学生基本掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念；学生能较熟练使用Windows操作平台，基本掌握Office的主要软件Word、Excel和PowerPoint的使用方法，具有网络的入门知识。 （2）能力培养目标：通过对本课程的学习，培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，使其毕业后具备较强的实践能力、创新能力和创业能力。 （3）思想教育目标：具有热爱科学、严谨、实事求是的学风和创新意识、创新精神；具有良好的职业道德。 本教材以教育部《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》为指南，与国际IT认证和国家计算机等级考试的标准相衔接，立足职业学校学生生活经验以及现代社会和科技发展需求，以项目为载体、以问题为纽带、以活动展开为主线，按信息获取、加工和交流等应用领域划分为完整而相对独立的6大学习领域，并从学生学习视界、生活视界和职业视界出发，选择具有典型意义的40个学习项目，科学引导学生在活动中内化知识、形成能力、提升素养。 教材每个项目设计为“学习目标”、“学习任务”、“且行且思”和“巩固拓展”4个栏目。“学习目标”为本项目所要达成的应用能力和信息素养。“学习任务”以情境化方式呈现项目所需制作的产品、解决的问题及其达到的要求。“且行且思”中的“行动设计”为优化配置教学资源、促进项目活动有效展开提供方案；“任务实施”通过过程引导和问题探讨为学生搭建自主探究的脚手架；“项目评估”为引导学生在反思评判、问题解决和过程优化中实现能力发展。“巩固拓展”为学生提供了丰富的项目和知识技能练习，以满足不同专业、不同学生的多样化、个性化学习需求。 1）“工学结合”的理念：结合企事业单位实际工作岗位中计算机的应用，以职业能力培养为重点，以工作过程为导向设计大量的应用实例。在教学过程中由企业人员（到企业现场进行录像）直接提出真实工作任务，教师分析任务需求，提出“解决方案”，然后教师讲解“任务实现”的操作步骤和方法，完成后进行“效果展示”，培养学生分析问题、解决问题的能力。 2）“任务驱动”的教学理念 ：教学中采用“任务驱动”教学法，以学习情境为基础，实施“理论—--实践一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体。结合学生“购买电脑---课堂学习---课外生活---校外实习----毕业论文”整个大学阶段遇到的问题，设计了26个学习情境，通过丰富、有趣的小任务全面训练学生的操作技能。 3） 先“模仿”后“创意”的理念 ：学生实践技能的培养首先采用“案例模仿”，通过精选案例的欣赏等过程，达到能够根据任务进行“创意设计”并完成案例的能力。教师设计的精美案例吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，案例设计由易到难，学生在模仿制作案例的过程中，轻松掌握计算机的基本操作；再通过提出实际工作任务的形式，培养学生综合应用知识技能的能力。 4）“以考促练”的理念：改革考核方式，一门课程五次考试，三个竞赛，督促学生进行五个阶段的训练，发展学生的自学能力。 任务驱动教学法　　教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 9、自主学习法　　为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。 　　自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。问题探究式教学方法　　1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 　　（1）问题教学法 　　（2）探究教学法 　　（3）发现教学法 　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几