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谈N+2考核模式 摘?要：改革传统的考核内容和方式，探索与应用型人才培养模式相适应的考核方式，将对教学的质量提高及学生的成长产生积极、深远影响。本文以合肥学院为例，介绍了n+2考核模式，包括其内涵与具体的实施办法，以及为了更好发挥其作用应采取的措施。 关键词：改革；考核模式；n+2 课程考核是学校教学中最基本、最重要的教学质量评价方式，也是检查学生学习好坏的重要环节。一直以来，我国高等学校在学生成绩评价中仍采用传统的考核方式，这种考核方式在形式和内容上都存在着明显的弊端。因此，改革传统的考核内容和方式，探索建立符合时代特色和与应用型人才培养模式相适应的考核方式，将对教学的质量提高及学生的成长产生积极、深远影响。 合肥学院是一所新建本科院校，其在教育教学改革方面，大力推进创新工作，提出了n+2的考核模式，注重平时的过程考核，改变了传统的“一考定成绩”的惯性做法，为我国高校考试制度的改革，提供了一种全新的模式。经过几年来的发展，学院在国际合作交流和教学改革等方面取得了显著成绩，也使得自身的综合实力和社会影响力都得到全面提升。 一、n+2的内涵与实施 在n+2考核模式中，2代表期末考试（占总成绩的40%）和课堂笔记（占总成绩的10%），n指的是一学期内除了2之外的考核次数。n+2各项仍是以百分制计，n的内容可以是单元测验、章节小结、课堂讨论、课外创新活动等。任课教师可以根据课程性质或专业特点，选择形式多样的、能够较全面地考查学生学习过程的考核内容。 为了更好地实施n+2考核，学院从学校、教师、学生三个方面入手，加强对考核的科学管理，成立了由教务处、系部、教研室组成的三级监督制度。校领导对这种考核模式非常重视，制定了相应的实施办法，如规定n≥3的考核次数，分数占总成绩的50%，每一项内容都要有详细的过程记录和评分标准等，n的具体内容和分数分配由代课教师根据实际情况灵活安排。在每一学期的教学质量检查周中，n+2考核是其中一项重要的检查内容。目的主要是查看每一门课程n的具体内容安排、实施是否合理，如是否有过程记录、评分标准是否合理等，检查人员对每一项进行打分，最后报教务处。另外，在每一学期开学之前，系部要求教研室将每一位教师负责的课程的n+2考核方案上报，先由教研室主任审核，通过以后，再上报给系部，最后汇总到教务处。在以后的教学质量检查时就以上报的方案为准，对相应课程的n+2考核进行考察。通过这样的层层把关，可以较好地保证考核的质量。 为了更好地理解n+2考核模式，笔者以自己所讲授的无机非金属材料热工设备课程为例，说明n+2考核模式的具体实施。无机非金属材料热工设备是无机非金属材料科学工程专业必修的一门重要课程，对于这门课，笔者将n的考核次数定为4，具体的内容为：①设计一定年产量的水泥、玻璃或陶瓷热工生产设备工艺流程（权重20%），巩固学生所学的知识，锻炼学生利用所学的理论知识解决工程实际问题的能力。②课堂问答和课后作业（权重15%）。在每讲一节新课之前，笔者都要抽出几分钟的时间，将事先准备好的三到五个问题让学生在课堂上问答打分，并根据情况安排适量的课后作业 。③课程总结（权重10%）。在学习完这门课程以后，笔者要求每位同学写一篇总结，字数不少于3000字，加深学生对以前所学理论知识的理解和认识 。④问题总结报告（权重5%）。在课程快要结束的前几节课时，笔者要求每位学生将学习这门课程遇到的疑问全部写下来，教师通过分析上交的问题总结报告，可以看清该学生对课程的理解程度，另外，还可以利用后面几节课的时间来解答这些问题，收到一举两得的效果。 n+2考核方案总分数的计算。由以上内容可以看出，n+2考核模式总的分数权重分布为40%（期末考试） + 10%（课堂笔记） + 50%（n项考核总分）。 二、n+2考核的效果 从2006年起，合肥学院便在全校范围内实施了n+2的考试制度。这种过程重于结果的考核模式，避免了传统考试存在的“期末突击”“一次考试定终身”带来的知识掌握不扎实和缺乏运用所学知识解决实际问题的能力的弊端，能够促使学生积极、主动学习和不懈努力。在实行n+2考试制度后，缺课的学生少了，认真作笔记、听讲的同学多了，“泡”图书馆和“钻”实验室的学生也比原来多了。这种能够提高学生的学习动力、实践应用能力和创新能力的过程考核，得到了大部分学生的赞同。近几年，毕业生的就业签约率均在96%以上，连续三年被评为安徽省高校毕业生就业工作先进单位。目前，合肥学院师生员工在科学发展观指引下，正在继续深化改革，推进工作创新，努力建成一个有鲜明特色的示范应用型本科高校。 三、进一步加强n+2考核管理 经过近几年的实践，n+2考核被证明是一种行之有效的教学创新，然而在实际操作过程中可能存在这样那样的问题，需要进一步加强管理，从学校、教师和学生三个方面入手。 1.完