(集体备课反思.docxVIP

对“集体备课”的反思一位教师日前投书本报说：近年来，“集体备课”在中小学校非常流行。毋庸置疑，“集体备课”确实有许多好处，比如它可以分享智慧，可以增进合作，可以提高效率……然而，在有些学校，“集体备课”已成为一种“形式”。合作以后，大家以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都是同一个模子印出来的。这样一来，老师上课就如同工厂生产一样。有的领导还洋洋得意地说：“这是精诚合作的结果，这是‘和谐社会 的标志。”对此，我深感忧虑。这样下去，我们的老师迟早要“下岗”，取而代之的将是新生代计算机。对“集体备课”，您有怎样的看法？请诸位老师参与讨论。把握原则注重程序四川省华蓥市双河二中 / 徐庭菊我认为，“集体备课”应注意以下几个问题。首先，“集体备课”要坚持同级性原则。“集体备课”是学科组教师间的教研行为，应在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长，具体组织各备课组开展活动；其次，“集体备课”中一定要有交流性，即思想和观点的相互碰撞，在争论中提高。“集体备课”不能成为一两个人的事情，要求教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识；第三，“集体备课”的内容要有连续性和创造性。划定备课任务时应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性。依据教材的单元或章 ( 节 ) 来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反；第四，不宜对每一课或章节都搞“集体备课”，以便给教师个体的发挥留一定的空间。江苏省仪征中学 / 刘祥要想使“集体备课”真正发挥教科研的作用，成为广大教师迅速成长的台阶，就需要从下面三点做起：一是明确“集体备课”的真正内涵，建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式。在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流。对于授课细节，则无须过细规范；二是用更为科学的教育教学评价体系，取代目前通行的企业管理模式下的量化评比。学校应将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准，逐步淡化形式上的活动次数、活动记录、备课本检查等没有价值的管理形式，将解放教师、充分调动教师的教科研积极性作为办学的重中之重来落实。如此，“集体备课”才能形成良性氛围。浙江省温州育英国际实验学校 / 蔡呈腾“集体备课”必须按以下的程序展开： 1. 每一周开展一次“集体备课”( 讨论 ) 活动； 2. 组长确定下一阶段的备课任务，分别由组内每位教师进行教学设计方案的构思； 3. 当某一位教师针对某一内容的设计发言后，组内其他教师对其设计方案进行讨论、评价、取舍，然后定稿； 4. 在讨论会后分别按照讨论的结果由教师撰写教学设计方案 ( 组内确定统一的教学方案设计格式 ) ，以电子文档的形式供组内每一教师使用； 5. 每一位教师根据自己学生的实际与教学的要求对教案进行个性化处理； 6. 下次“集体备课”时间 ( 讨论时 ) ，针对使用中存在的问题进行反思、修改、再评价； 7. 最后定稿，以供下学年使用。可见，“集体备课”并不仅仅是组内教师在一起聊聊、写相同的教案，而且在每一位教师将自己在平时的“创作”向组内教师展示的过程中，也在教学设计思维的整合的过程中，平时的个人思考也应该是“集体备课”( 讨论 ) 的基础。改进备课检查方式广东省珠海市容闳学校 / 高咏梅不宜把教学评价引到对教案的检查上来。教案只是一个脚本，它的作用在于促进课堂教学质量的提高。要提高教学质量，关键还是课堂。要把老师从中规中矩的教案检查中解放出来，要改革过于重视教案的检查模式，腾出时间来让老师研究课堂，研究教学问题，鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上。如果把教师在“集体备课”时表现出的研究能力作为教师职业素养评价的一项指标，激发教师深入解读新课标，理解单元目标和教材目标，适度拓展教学内容，准确判断学生学情，形成教师自己的见解，就要让“集体备课”务实起来，让老师带着各自的观点、思想来交流，在观点碰撞中互动、提升，推动教师在“集体备课”的观点碰撞中生成智慧，发展和提升教学技艺。给“集体备课”以文化支持山东省东营市东营区三中 / 郭洪兵现在把“集体备课”和“统一教案”画上等号，是很值得商榷的，我们完全可以通过正当途径反映给主管领导。至于“统一教案”的具体应用，笔者认为可以采取“将在外，君命有所不受”的积极、灵活的处理态度，但不可随意，否则会失去反思和借鉴的机会。著名教育改革家魏书生这样告诫过我们：“一个教师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂