第六章：技能学习方案.ppt

1、动作技能的定义 1）含义：是在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。 2）成分：动作或动作组；体能；认知能力。 3）本质：必须体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化。 根据受外部情境的影响情况，通常把动作技能分成两大类，即连续的动作技能与不连续的动作技能。 2、动作技能的形成理论 1）行为派理论 学习的本质就是形成一套刺激-反应的相互联结系统。 2）认知派的理论 动作技能的学习必须有感知、记忆、相象、思维等认知成分的参与。 3）生态论 生态观点强调在动作的控制中动作执行者与动作发生的环境之间的相互作用，倾向于在自然的研究场景中研究动作行为。 3、动作技能的形成标志 动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作组成部分很少或不要有意识注意的状态。 1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。 第六章：技能学习 主要内容： 技能的性质与分类。 智慧技能的学习。 认知策略的学习。 动作技能的学习。 技能的迁移。 一、技能的性质与分类 技能：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。1）练习作为技能的形成途径；2）动作方式作为技能的形式；3）合乎法则作为技能的标志。 该定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。从而使技能变得可以捉摸和便于操作。 合乎法则的技能特征：1）流畅性；2）迅速性；3）经济性；4）同时性；5）适应性。 1、技能的习得 （1）先知道做事的规则（陈述性知识），然后学会用这些规则来支配自己的行为。这时规则就成了技能。 如：1/3+1/4=？ （2）行动或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。学习主要是通过模仿和自发发现进行的。这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知识被称为默会知识。 如主动句与被动句的改写。 2、技能的本质 技能的本质是程序性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者所能意识到的，有些是他们意识不到的。 知识学习的目的在于理解和记忆事实、概念和原理等，涉及知道不知道、懂不懂的问题；技能学习的目的在于掌握完成某种活动所要求的动作来解决问题，涉及会不会、熟练不熟练的问题。 3、技能与能力 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。它以个人内在化思维为主要运作方式，其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维。比如对概念的理解和对教材的分析都属于能力范畴。 技能主要特点是由个人近乎自动化的外在动作表现出来，具有可观察性和可操作性。是能力结构的基本组成成分。 能力不是外在的连续动作过程，技能不是内在的思维转化过程。 4、技能的分类 加涅的学习结果分类（标准：程序性知识的性质和特点） （1）智慧技能：运用规则对外办事的能力。 （2）认知策略（认知技能）：心向者内部组织起来的、用以支配自己心智加工过程的技能，是一种特殊的智慧技能。 （3）动作技能：运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。 二、智慧技能的学习 智慧技能也称为心智技能，是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内隐/潜性和简缩性的特点。 【传统定义】是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。包括一般智慧技能和特殊智慧技能。 【认知定义】是将已习得的知觉模式、概念、规则运用于情境，顺利完成任务的能力。 高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则（以定义概念为条件） ↑ 定义概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念（以辨别为条件） ↑ 辨别 1、智慧技能的层次（加涅） 辨别技能的形成 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。 能区分刺激物的特征，发现事物之间差异的能力。 促进辨别学习的条件:1）刺激与反应接近 ；2）反馈 ；3）重复 ；4）教师在教学实际中可以灵活应用扩大关键特征、对比、强化或反馈、发挥多种知觉系统的协同作用等技术促进知觉辨别学习。 概念学习 概念是知识的细胞 。世界上单一事物或人等不可能作为概念，概念是一种抽象，没有具体的实体。 概念的构成成分：1）概念例子