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《公共教育学》复习要点 第一章 教育与教育学 概念： 教育（广义和狭义）、教育学 知识点： 教育的产生与发展的历史；学校教育的产生与发展的过程。 教育学的产生与发展：《学记》、孔子、昆体良、夸美纽斯、卢梭、洛克、赫尔巴特、杜威。 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学 教育发展的历史阶段 原始教育的特征 第一、没有阶级性，每个社会成员都可以受到平等的教育； 第二，教育的主要目的是为生产劳动服务； 第三，教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行； 第四，教育内容和手段简单，没有专门的教育机构、教师和教 材，主要靠年长一代的言传身教。 二、古代社会的教育 古代社会包括奴隶社会和封建社会两个时期，其特征表现在：第一，有专门教育机构和人员；第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性；第三，教育脱离生产；第四，教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理；第五，实施个别施教的组织形式。 学校教育产生应具备的条件： 第一，社会生产必须出现相当数量的剩余产品，脑力劳动与体力劳动分离 ；第二，有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；第三，文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递；第四，国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子。 现代社会的教育 现代社会的教育具有以下特点： 教育普及化程度越来越高； 教育逐渐走向民主化； 教育内容更趋丰富与合理； 教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化； 教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升； 从阶段性教育走向终身教育； 教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 《学记》是世界上最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 孔子的教学方法思想 关于教师如何教的问题：　　1.［启发诱导］；　　2.［因材施教］。　　关于学生如何学的问题：　　1.［立志有恒，锲而不舍］；　　2.［虚心笃实，不耻下问］；　　3.［学思结合，学思并重］；　　4.［学行结合，学行并重］。 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约35—95）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《论演说家的教育》也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 教育学的独立形态阶段 2.教育学的学科地位得以确立 ☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着近代 独立形态教育学的开端. ☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作 ，标志着教育学学科的形成 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的系统完备的教育学专著。它的出版标志着近代独立形态教育学的开端。 《大教学论》的主要观点: 1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容 2、贯穿“泛智教育”思想 3、提出“百科全书”式的教学内容 4、强调普及“义务教育” 5、提出客观自然主义的教育思想 6、第一个论证“班级授课制”和“学年制 (法)卢梭 《爱弥尔》 提出主观自然主义教育思想被誉为新旧教育的分水岭 (德)康德 1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学,使教育学登上大雅之堂. 赫尔巴特于1806年撰写的《普通教育学》是教育学学科形成的标志 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。 （三）教育学的多样化发展阶段 1、实验教育学（教材） 2、 实用主义教育学 (美) 杜威 1816年 《民主主义与教育》是其教育思想的集中体现： 教育即生活 教育即生长 学校即社会 强调”做中学” 现代教育学发展的新阶段 1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。 第二章 教育与社会的关系 概念： 教育的社会制约性、教育的社会功能 知识点： 教育与社会政治、经济、文化的关系 ?教育的社会制约性是指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，这是教育的根本特性之一。 教育的社会功能即指教育对社会的存在与发展所具有的功用和效能。 第三章 教育与人的发展 ? 概念： 个体的发展、学生 知识点： 影响个体发展的各类因素及其作用。 教育与人的