《三都文化的校本开发.docVIP

三都文化 绪论 一、课的背景 １９９９年，教育部推出了《面向２ｌ世纪教育振兴行动计划》，此举标志着我国新一轮课程改革的始。同年６月，国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中就课程管理提出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。２００１年６月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就课程改革作了更为详细的阐述。“为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校课程管理”；“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，“省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，规划地方课程”。这份纲要确立了地方和学校参与国家基础教育课程管理的地位，使校本课程从此有了广阔的生存和发展的空间。 “国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而丌发的课程；地方课程是指在国家舰定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门及其授权的教育部门，根据当地的政治、经济、文化、民族等的发展需要而丌发的课程；校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求作科学评估，充分利用当地的社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而丌发的多样性的、可供学生选择的课程。”①可见，随着学校自主开发课程权力的加强，校本课程的实施既可以有力地促进国家课程、地方课程的有效实施，填补国家课程、地方课程的空缺，又可以直接调动学校教师参与课程改革的积极性，充分利用地方、社区、学校的相关课程资源，有针对性地培养所需要的人才。它对于实现学校的办学目标，体现学校的办学理念，向学生提供适合自己的教育有着重要的价值。 我国是一个多民族国家，人口众多，区域特色显著。各地区都蕴减着不同的自然、社会、人文等资源，这些资源如果以课程的标准加以选择，就可以让这些资源进入课程，从而可以使之在教学中发挥其独特的课程价值。然而，就目前来说，由于认识深度与广度的问题及的实际压力，使很多教师实际还处在以本为本的状态，课程资源开发意识较为淡漠，许多珍贵的乡土文化资源都没有加以挖掘和有效利用，使其闲置浪费，无法发挥应有的教育功能价值，实为可惜。总之，在中国政治经济文化的史册中，有着的华美篇章。一方水土养一方人，如果将这样的乡土文化引进校本课程，显然可让学生接受文化传统的熏陶，提高自身史学素养。 作有着深深的爱乡情节的人，作为在教育工作战线上奋斗的教师，觉得应自觉学习新课改理论，确立新课程资源观，充分发挥本区域乡土文化资源的优势，发具有鲜明地域特色的校本课程。 禹州得名由来与经济发展 （一）教学目标 1、认识大禹文化与夏都文化一脉相承。 2、知道改革开放以来禹州取得的巨大经济成就。 3、引导学生认识禹州的过去与现在，增强学生爱家乡的情感，激发学生作为禹州人的自豪感。 （二）知识阅读 禹境古称夏邑、栎、阳翟，金太宗天会八年（1130年），阳翟由县升军，改称颍川军，金大定二十二年（1182年），颍川军升为颍川州，金大定二十四年（1184年），改颍川州为钧州，明万历三年（1575年），改钧州为禹州② 。 　禹州市地处伏牛山余脉与豫东平原的过渡地带，颍河自西至东横贯全境。紧邻国家南北交通大动脉京港澳高速(京珠高速)公路、京广铁路、京港高铁，郑尧高速、永登高速交汇于此，禹登铁路、禹亳铁路、平禹铁路贯穿全境。距省会郑州70公里、新郑国际机场39公里。禹州历史悠久，素有“夏都、钧都、药都”之称。在2009年全国县域经济竞争力百强中名列第65位，全国中小城市100强第77位。在2011年全国县域经济竞争力百强中名列第63位。　 　　中国优秀旅游城市 　　河南省园林城市 　　国家科技进步先进市 　　中国陶瓷历史文化名城 　　河南省文化改革发展试验区 　　全国中小城市科学发展百强 　　全国县域经济基本竞争力百强 　　中国最具投资潜力中小城市百强 　　中国最具区域带动力中小城市百强 　　全国首批建设创新型国家百强县市 　　第二届外商眼中的河南最佳投资城市 　　首批国家传统知识知识产权保护试点城市