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中学语文课堂阅读教学基本课型研究 贵州省遵义市教研室 潘泽远 当前，课型研究如火如荼，课型类别异彩纷呈。至于中学语文课堂阅读教学课型，目前在国内外尚未发现较为系统的研究理论体系和系列操作程序。而学生阅读能力和语文素养的培养，与阅读教学所采用的课型有着十分密切的关系。研究怎样利用课堂这个主阵地，采取多样化的阅读课型，提高学生阅读能力和语文素养，在理论和实践上产生飞跃，形成课堂阅读教学的特色，还有待于我们深入探索研究。 长期以来，语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课；一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。这种老套的教学方法，单一的课型模式，严重地制约学生的个性发展，与新课程改革的主旨思想——转变教师的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界等有着一定的距离。 面对新的课程改革，理论工作者与课程改革倡导者为教师怎样完成从教育理念到具体操作的转换感到担忧，而教师却为新课程改革缺乏可操作性和可借鉴性感到束手无策。我们认为，根据新的课程标准理念构建新的课堂阅读教学课型，能够有效地为教师提供一种可资参考与借鉴的课堂阅读教学模式，使教师缩短从理念到操作的距离，更快地转换教师在新的课程改革中的角色。为了帮助教师在新课程改革的过程中，尽快找到实施新课程标准的切入点，建立起阅读教学有特色的课型，构成课堂阅读教学的课型体系，我们有必要对 “中学语文课堂阅读教学课型”进行研究。 中学语文课堂阅读教学课型，即课堂阅读教学模式，是教师在课堂阅读教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课形式，是帮助教师理解课程标准、转换教育理念、把握并落实课程改革目标与理念的具体操作方式。在进行新课程改革的时候，我们应当努力地在传统的平台上去作进一步的改革，并以创新的态度去构建新的课型。根据新的课程标准构建新的课型，以便把课程改革的目标和理念具体化，成为教师可运用的、可操作的教学行为，构建中学语文课堂阅读教学课型模式，解决课堂阅读教学中教师“教什么”和“怎么教”以及学生“学什么”和“怎么学”的问题，设计出多样化的课型，优化阅读教学过程，从而提高阅读教学效率。 选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学课型，我们主要研究10种基本课型。即朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、欣赏课型、表演课型等。 下面就10种基本课型作逐一介绍。 一、朗读课型。这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。理解内容是目的，指导朗读是手段。 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，学习朗读知识。 结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。 第二步：读课文，训练朗读技能。 学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。 第三步：讨论朗读体会。 朗读要以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音，活用语调，巧用语速，通过对课文的朗读，提出问题，组织学生讨论，谈自己的体会。例如： 这个词为什么要读重音？由读准重音的理由谈对词语的理解。 这句话为什么要用这样的语调？由把握语调谈对句子的理解。 这段话为什么要用这样的语速？由语速的运用谈对内容的理解。 朗读到位了，文章理解了，体会也便加深了。 二、背诵课型。通过指导背诵，巩固字词，理解课文，积累语言材料，提高读写能力。 分为三个基本步骤。 第一步：读课文，定背诵目标。 先读课文，读准字音，读出大意，读出正确的断句。然后确定背诵目标，是背诵全文还是背诵段落，是当堂背诵还是课后背诵，必须明确目标，才能提高背诵的效率。如果没有明确的背诵目标，没有切实可行的背诵计划，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，则不可能产生高效率的背诵。 第二步：读课文，找背诵方法。 根据课文内容特点，寻找不同的方法背诵。如画面背诵法、层次背诵法、字头背诵法等等。 第三步：背课文，测背诵效果。 背得如何，通过抽查，测试背诵效果。 三、说读课型。边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过“读”和“说”，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，说内容，整体感知。学生通过独立阅读课文，整体感知课文的大概内