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思想品德课教学如何培养学生在合作学习中的质疑能力 大田县教师进修学校 柯永卓 摘 要：目前正在全面实施课程改革，提倡学生自主学习、合作学习和创新学习。本文主要探讨初中思想品德课教学过程中，培养学生在合作学习中的质疑能力的实践意义和具体要求及实施方法。旨在强调，为了适应新一轮课改的需要，思品课教师必须认真研究把握新的课程理念，树立新的“学生观”、“教学观”，才能开创课堂教学的新境界。 关键词：思想品德课 合作学习 质疑能力 正 文： 随着课程改革体系在教学实践中的贯彻实施，组织学生进行合作学习日益成为教学过程中极为重要的方式，是学生学习方式的重大变革。合作学习是以学生为中心，以小组为形式为了共同的学习目标，共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调要重视小组成员合作能力的培养，强调由学生自己来建构知识，发现知识和拓宽知识。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异而导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。 我们知道，二十一世纪是一个竞争与合作的时代。在学生的成长和发展过程中，合作能力的具备比竞争能力更为重要。所以合作学习的好处是不言而喻的。它有利于促进学生主体性发展，学生在小组中相互交流、彼此尊重，有助于团结协作和团队精神的形成，同时在小组合作中，通过相互间的沟通、理解，还能形成积极的对他人、对集体的情感与态度。正是由于小组合作学习具有诸多优越性，因而这种学习方式越来越多地被广大教师所采用。 素质教育的核心是创新，创新来自于对问题的质疑。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。思想品德课的思想性、人文性、知识性和实践性都很强，这就为思想品德课实行合作学习的教学方法提供了广阔的空间和领域。同时需要思想品德课教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，把思想教育、知识传授、案例分析、行为训练有机地结合起来，通过合作学习逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。 那么，如何在思想品德课教学中培养学生在课堂合作学习中的质疑能力呢？下面结合本人教研实践谈点粗浅的认识与体会。 一、创设合作质疑氛围的前提——转变教师角色 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切教学改革的困难都是新旧的教育观念的束缚；一切教育改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。传统的课堂教学模式往往以教师为“主导”，以课堂为中心，以教材为中心轴，教师按事先制定好的策略实施教学活动，单纯把书本知识传授给学生，以完成知识教学任务为最终目标。其结果不仅制约了学生的学习兴趣，束缚了学生的创造性思维，更漠视了学生的主观能动性和个性差异。新课程改革坚持以学生发展为本的理念，倡导平等、民主的师生关系，强调“尊重学生的多样化发展需求”、“重视学生的创新精神和实践能力”、更强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。有位教师曾经进行了“什么是一堂好课”的学生问卷调查，在初一年六个班329名学生中，有315名同学喜欢民主、宽松、平等、有幽默感和爱心的老师，喜欢合作讨论、质疑问难的课堂学习方式。笔者曾经听了一位教师在教学《学会调控情绪》过程中，对“合理发泄情绪”的方法进行归类时，有一个学生说：“老师我明白了一个问题：为什么在通常的情况下，女人的寿命比男人的寿命长？”顿时引起学生的兴趣，该教师适时地让学生自发讨论，并对学生发表的看法，及时进行鼓励和表扬。 在这样的教学氛围中，有利于师生间的情感交流与互动，使学生愉悦的情感得到了充分的释放，个性在合作学习中得到张扬，激发了学生带着问题去学习、去讨论的学习积极性，学生通过合作学习、讨论质疑，有机地把认知和情感结合起来，促进了身心的和谐发展。由此可见，新课程标准下的思想品德课教学，要求教师的角色应当发生重大的转变，教师要从传统的“教书匠”、“统治者”、“传授者”，努力转变成为学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、诊断者”，为学生的合作学习创设机遇、提供空间，在和谐、宽松的课堂学习环境中启发学生的思维。 二、引导学生合作质疑的关键——精心设计讨论内容、创设问题情境 教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位不是背书，而是让学生本人进行思考”；“不能使学生参与是教师的最大过失”。只有让学生通过自主、合作等形式参与教学活动，才能引发学生对教学内容的高度关注，才有兴趣去关心、探究周围的现实问题。学生是课堂学习的主体，当我们把学生乐于合作、勇于质疑的参与意识培养起来以后，学生们的学习活动也就变得十分主动了，他们就会积极地讨论问题、分析问题，并努力集中集体的智慧与